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1、课题： 乘法的初步认识 3 授课时间： 2015年 9 月 2 日教案序号： 3 课型： 新授教学目标1使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。2知道乘法算式的读法，认识乘号。3在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。4能与同伴合作探究、写出乘法算式。5在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。教学重点初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。教学难点理解乘法的含义。教具准备课件、学生每人 30根小棒。板书设计 ：乘法的初步认识66677773333333333教学过程一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣1、创设情境，导入新课。（1）师：小朋友
2、们平时都喜欢和爸爸妈妈一起出去玩吗？今天老师带小朋友们一起去儿童乐园玩，好吗？（在悠扬的音乐声中出示课件儿童乐园的一角）（2） 、师：儿童乐园的景色多美呀，你看到了什么？有湖水和小船。远处有高高的摩天轮。还有一些小朋友。（3） 、师：这些小朋友在干什么呢，我们去看看好吗？（课件出示小朋友们摆小棒的情景。 ）2、动手操作，摆一摆。（1）师：你们会摆吗？你们会摆什么呀？（学生踊跃回答）（2） 、师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗？（生：好！ ）（3） 、师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。（学生操作）（4） 、
3、师：谁愿意给大家介绍一下你的作品？生 l ：我摆了 3座小房子。生2：我摆了 2颗星星。生3：我摆了 10个三角形。生4：我摆了 4棵小松树。设计意图： 摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，我借助于学生的生活经验和学习经验，创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境，引出“你们会用小棒摆什么？” ，使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望， 为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。 二、发现问题，合作探索，解决问题（一）观察图形，初步探究乘法的意义。1、师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆了几个作品？一个图案用了几根小棒？你摆的作品一共用了多
4、少根小棒呢？你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗？ , 请你把算式写在作业纸上。（学生活动）2、学生汇报，教师板书算式：66677773333333333,3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么？都是一样的数。4、师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加， 今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你还能列出算式吗？（生：能） ，如果你摆了 100个作品，你还能列出加法算式吗？5、那你想像一下你列的算式会怎么样？生 l ：算式很长。生2：本子上都写
5、不下了。生3：可能写满了黑板也写不完算式。生4：写起来太麻烦了。,6、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法， 让很长的连加算式变得简便点呢？例如黑板上同学列的这个 10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢？7、请你们先在小组里讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。8、小组讨论9、汇报。各小组派代表将想法写在黑板上。（学生汇报并讲明理由）（1） 、师：刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。（2） 、生4：这个加法有 10
6、个3加在一起，我就写“十个3相加” 。（3） 、师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪明。（4）生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3，中间写上省略号，最后再写几个3。（5）师：你说我写出来好吗？（生：333, 33）你能利用语文课上的知识，用一个符号代替那么多3，想的很好。（6）生7：可以用乘法，写 5乘6。因为两个 3是6，有5个6。（7）师：你说的有道理，看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。你知道的可真多。10、师：小朋友们想出了这么多种方法，老师看得眼花缭乱，你们的想法都比原来的算式要简便， 你们可真是爱动脑筋的好孩子。你们知道
7、吗，数学家们也遇到这样的问题， 他们和小朋友们一样想出了许多方法来表示这么长的连加算式。后来，他们决定用这样的算式来表示（板书： 10X3 3X10）11、看到这个算式你们知道数学家们是怎么想的吗？12、组织学生在小组里议论议论。13、学生汇报。生：10就是10个3，3就是算式里的那些 3。师：大家同意吗？（生：同意）（二）认识乘法1、认识乘号。（1）师：你们真聪明，连数学家们是怎么想的都知道。对，因为有10个3相加， 所以数学家们就在 l0 和3的中间用这样的符号连起来（指“X” ） 。3就是加法算式中的相同加数3， 10 就是算式中 3的个数。写的时候也可以先写 3，再写 10。这种表示方
8、法我们把它叫做“乘法”（板书课题），中间这个符号我们把它叫做乘号（板书） ，读作“乘” 。你知道乘号是怎么来的吗？（生：不知道）乘号是l7 世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。大家看，乘号的样子像什么？（生：像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。）大家观察得真仔细，因为乘法是由加法得来的， 乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。（2）师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？生 l ：比原来简单了。生2：比原来简单多了。要是100个3相加，就写 100乘3就可以了。（3）师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。2
9、、乘法的读法和写法（4） 师： 现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗？（生：能。 ）（5）你的作业纸上还有其他的连加算式吗？请你把它们改成乘法。（学生练习）设计意图：学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果大家继续摆下去摆了100个作品，所写的连加算式会怎么样呢？”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！ ”的想法，这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现 “乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并
10、加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是教师机械讲解、 学生被动接受的过程， 而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。 三、应用新知，自主练习，解决生活问题1、师：小朋友们，我们刚才一起玩了一个摆小棒的游戏，大家不仅列出了加法算式，还通过合作探索认识了一种新的计算方法乘法。真了不起！现在我们再到儿童乐园的别处
11、看看吧。（课件出示儿童乐园的场景。 ）2、师：儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有这么好玩的 。你能提一个用乘法解决的问题吗？（学生提问： “过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”, ）3、这些问题你们会解决吗？你可以选一个问题把算式写在作业纸上。4、学生自主练习，并在小组里互相交流。5、 （出示课件）看！动物王国正在举行运动会，动物们的队伍多整齐呀。你能算算每个代表队有几只动物吗？6、学生独立完成练习后提问结果。7、完成做一做。（课本 46页）四、全课小结师：今天我们到儿童乐园去游玩，大家有什么收获啊？（学生回答略）设计意图： 教师把公园游玩设计
12、为本节课的一条主线，用这一情境串起了整节课的内容， 为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。调动了学生的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。在学习的过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展；教师注意了过程性评价，既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程、学生的学习水平，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、 建立自信。给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑，思考和探索，在真正意义上尊重了学生的创造性， 挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的交流与合作。 并通过练习环节的设计 （提供信息资源丰富的游乐园场景），学生提出了多个数学问题，并用乘法知识解决了这些问题，使学生感受到数学与日常生活的联系，双基得以落实，能力得以发展。 五布置作业课本自主练习 2,3
