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1、案例教学模式研究案例教学模式研究以以中国近现代史纲要中国近现代史纲要课为例课为例丛冬旭丛冬旭 杜知非杜知非“05 课程改革方案”要求构建合理的中国近现代史纲要课（以下简称“纲要” ）教学体系，选取适合的教学模式，将课堂教学与社会实践教学相结合。案例教学模式是教学模式和教学方法上的创新，是现代高等教育教学中较有实效的教学模式。案例教学模式应用于“纲要”课教学中，遵循坚持理论联系实际、突出教学目标和以学生为主体的原则。学生在教师的指导下，围绕着教师所提供的经典案例进行研讨，深化对中国近现代史纲要相关知识与理论的认知和系统掌握，培养自己的逻辑思维以及分析问题解决问题的能力。一、一、“纲要纲要”课案例
2、教学模式基础研究课案例教学模式基础研究案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布朗代尔于 1870 年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，由美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20 世纪 80 年代，案例教学引入我国。时代的发展需要纲要课教学改变传统的教学模式，把培养学生的思维能力和解决问题的能力作为教学的重点，积极推广应用案例教学。（一）（一） “纲要纲要”课课案例教学模式的实施意义与理论依据案例教学模式的实施意义与理论依据当今大学生自我意识逐渐增强，他们渴求新知识，渴望有施展自己才华的机会，渴望改变传统教学方式表现自我、提高自我能力。案例教学能
3、够充分提高学生的学习兴趣，满足学生这种需求。案例教学模式应用于纲要课教学，既是社会发展对高等教育提出的新要求，也是课程教学改革、加强教学中理论联系实际的必然要求。案例教学模式注重培养学生的创造能力和实际解决问题能力，是一种适应新形势要求、面向未来的教学模式。案例教学模式以案例的形式把理论问题和历史史实得以情景化展现，改变了传统教学中师生之间的角色定位，能够极大调动学生的学习积极性、主动性，提高对理论知识的主动建构能力，培养他们的创新意识和创新思维。案例教学模式源于建构主义教学理论、范例教学理论和情境认知理论等多种理论。第一，建构主义教学理论。美国心理学家布鲁纳倡导教学要以“学习者为中心” 、
4、“发现学习” ，心理学家奥苏伯尔提出“有意义的学习”理论，卡鲁尔提出“认知法” 。建构主义教学理论强调教师是组织者、中介者、组织者，发挥的是主导作用和导向作用。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。案例教学模式的目标定位是加强理论与实践的联系，重视培养学生的可持续性学习能力，突出培养学生的创新精神和实践能力，其基本理念就是建立在建构主义教学理论之上的。第二，范例教学理论。1范例教学又称示范方式教学、范例性教学、范畴教育。它由德国教育家根舍因首创。范例教学的目标和要求是问题解决学习与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体的统一
5、，强调教学内容的基本性、基础性和范例性。范例教学的基本思想是教师在保留基本结构和基础知识的前提下，舍弃烦琐的教学内容，特别是一些过于细节的知识和技巧，借助于精典案例展开教学。要求教师在讲清关键性问题的同时，通过引导学生主动思考和讨论来培养学生的能力。案例教学是范例教学理论的实际应用。第三，情境认知理论。情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起；认为教师在教学中关注的焦点应是在情景中解决问题的认知过程。案例教学吸收了情景认知理论的以上观
6、点，在教学中通过典型的案例材料使学生进入某种特定的事件情境中，以激发学生的学习热情和创造意识，达到既获取知识又发展能力的教学目的。纲要课教学要求教师创设问题情境，抓住学生心理，调动起学生的学习积极性。中国革命和建设理论是在当时历史状况下产生和发展起来的，诸多历史事件都离不开当时的历史背景。纲要课案例教学模式通过经典案例的选取和活动过程的设定、当时情境的再现，可以引导学生多角度地对理论进行解读，有助于培养学生的发散思维和逻辑思维能力，不断提高学生的学习兴趣，提高学生创造力和分析问题解决问题的能力。（二）（二） “纲要纲要”课课案例教学模式的概念和内涵案例教学模式的概念和内涵案例教学，又称情景教学
7、，是当代一种很有发展潜力的教学模式。案例教学有广义和狭义两种：狭义的是哈佛式的案例教学，广义的包含各种互动式的教学方法。“纲要”课案例教学模式是指教师本着理论与实际相结合的宗旨，根据教学目标和教学任务的要求，设计并提供经典案例，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。 “纲要”课案例教学模式的核心就在于学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，逐渐形成较强的逻辑思维能力、判断能力和合理的思维定势，从而解决理论和实际结合过程中存在的诸多问题，培养学生分析问题解决问题的能力。案例在纲要课案例教学中处于中心地位，教
8、师依靠案例在教学中传授知识、培养能力，致力于通过教学的交流和互动帮助学生调动学习兴趣、提高分析问题和解决问题能力。案例教学法的教学模式是：案例理论案例，案例既是教学的出发点又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。二、二、“纲要纲要”课案例教学模式具体研究课案例教学模式具体研究（一）（一） “纲要纲要”课课案例教学模式的目标、原则和特征案例教学模式的目标、原则和特征“纲要”课案例教学的目标是要培养学生理论联系实际的能力、可持续性学习的能力，培养学生分析解决问题的能力、抽象思维能力以及合作精神。为实现这一教学目标，应在教学中遵循启发诱导原则、方向性指导原则和循序渐进原则。教师通过
9、讨论引导学生主动参与到教学过程中来；在讨论过程中进行指导和调控，引导学生按照原设计进行教学；要与学生一起讨论分析案例并逐步地对他们进行训练，让学生自己去寻找解决问题的思路，以培养他们独立思考、独立解决问题的能力。“纲要”课案例教学模式具有情景性、创新性、自主性、实践性等特征。 “纲要”课案例教学模式将真实生活引入教学过程和学习过程当中，实现了理论学习的情景化。案例的选择必须具有真实性、典型性和开放性特征。在教师不预设标准答案和思维路径的前提下，案例教学的实施可以为纲要课教学营造出民主、自由和平等的课堂氛围，激发起学生学习的热情和积极性，培养学生的发散性思维、创新精神和创新能力。这种教学模式打破
10、了传统的灌输式的教学方式，坚持把理论学习与解决实际问题相结合的教学原则，实现从“要我学”到“我要学”的转变。（二）（二） “纲要纲要”课课案例教学模式的分类和操作程序案例教学模式的分类和操作程序1 1“纲要纲要”课案例教学模式的分类课案例教学模式的分类“纲要”课案例教学通过演讲式、辩论式、对话式、讨论式引导学生进入探求新知的乐趣情境。在案例教学模式中，教师充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学活动，精心设计课堂教学的结构，在教法上改变过去单一的一言堂注入式教法。由于学生积极参与教学过程，学生通过自己的探究性学习去获取知识，使知识的内在涵义与自己的求知欲望产生强烈的共鸣
11、，亲身感受到学习知识的乐趣，有利于学生学习兴趣的培养。案例教学模式通常有案例讲授模式、案例模拟模式、案例讨论模式、案例辩论模式、案例作业模式等。学生可以独立完成也可以分组完成。（1 1）案例讲授模式）案例讲授模式案例讲授模式是以教师为主，教师通过对案例的讲解，说明教学内容，使案例与课程的基本理论融为一体的方法。根据教学要求的不同，教师可以用案例来说明理论，也可以以讲授基本理论为主、案例起到例证的作用。由于课程的特点和课时限定等因素，案例讲授模式是纲要课重要的教学方法之一。（2 2）案例模拟模式）案例模拟模式案例模拟模式是教师事先设计与主题相关的情景，按照案例中的具体情节，由学生扮演案例中的角色
12、，再现案例情境，给学生以真实具体的感受，引导学生对案例进行评析。在纲要课教学过程中，教师可以组织学生模拟再现历史史实。如讲到抗战后中国共产党为争取国内和平民主的实现，与国民党进行的重庆谈判和旧政治协商会议，教师可以组织学生模拟谈判场景。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题布置任务模拟演练课堂交流总结点评。这样，既能再现历史，又能使学生加深理解中国共产党做出的争取和平的努力。（3 3）案例讨论模式）案例讨论模式案例讨论模式是在教师的指导下以学生为主体对案例进行讨论分析的一种教学方法。讨论法能充分调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，提高学生独立思考问题、分析概括问题的能力以及口头表达能
13、力，营造生动活泼的教学氛围。讨论从组织形式来看，可以先分小组讨论，然后进行全班讨论。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题布置任务分组讨论、发言课堂汇报、讨论总结点评。讨论法在具体施教过程中又可分为以下三种方式：第一，讨论式。由教师事先根据案例内容确定问题和要求，学生进行准备后，在课堂上开展讨论，并由教师做出总结。这种方式虽有利于学生思考问题，培养学生的语言表达能力。如中国革命的新道路在实践上的探索，教师列举大革命失败后中中国共产党人举行的南昌起义、秋收起义和广州起义等攻打中心城市的多次武装起义相继失败，引导学生认识到中国革命战略重心转移到农村的重要意义。预设讨论题的方式在一定程度上影响学生对
14、案例的全面理解和认识。第二，研讨式。案例研讨既可以选择一个小案例，也可以是综合案例。小案例适合于在某章或某一问题系统讲授后，综合案例则是在某一章或某几章讲授后，教师有意识选取所涉及问题跨章节的综合性案例让学生加以分析研讨。教师只需提出具体的活动内容和背景材料，指定一些参考文献或资料，然后由学生自主性地收集资料研究问题；教师在课堂上随机抽取学生发言，让全班学生研讨。在研讨中其他学生可以对对方的见解、观点、论证等展开辩论，最后由教师总结，引导出结论或进一步延伸思考。第三，网络研讨式。在新兴的网络教学环境下，课堂案例研讨可以延伸、转移到纲要课网站上进行。这种方式自由开放，不受时间的影响，学生借助于网
15、络搜索工具，能够获得更多的原始材料和相关背景知识，对案例教学的深入展开有帮助。（4 4）案例辩论模式）案例辩论模式案例辩论模式是教师把课堂还给学生，通过辩论形式给学生提供了一个充分展示自己才能、锻炼自己的机会，通过课堂这一主阵地培养学生的自学能力和创造能力，给学生提供更多的思考空间。这种形式更容易锻炼学生思维的敏捷性，辩论双方正是在辩论中撞击出思想的火花。教师只提供案例材料而不做具体的解释说明，也不提供讨论题，最后由教师总结辩论情况。这种方式有利于学生以角色扮演者的身分融入情景，独立地发现和思考问题，全面考察角色当时所处的环境状态，在辩论中做出判断与抉择，同时它还有利于培养学生敏锐的应变能力、
16、思维能力和语言表达能力。如教师精心筛选国内外资料中所记载近代资本帝国主义对中国的军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透等材料，学生作为辩论认识资本帝国主义入侵到底给中国带来了什么。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题布置任务分组讨论课堂辩论总结点评。辩论式要求学生在辩论前做充分的准备，具有相当的专业知识和案例分析的能力。（5 5）案例作业模式）案例作业模式案例作业法是通过学生在案例教学课后撰写课后研究论文或调查分析报告的形式，或者在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，来提高学生总结分析问题的能力以及语言表达能力的一种方法。这一教学模式的主体操作流程是：确定主题布置任务分组制定计划收集资料汇总资料成果展示总结点评。它是纲要课案例教学中常用的方法。案例作业模式可以是学生独立完成，也可以是小组作业的形式。小组作业法是指在案例课后，由案例讨论小组通过商讨共同完成的作业。题目可以是教师指定的，也可以自选。学生自愿以 3 至 5 人组成一个小组，选出组长负责协调。小组成员共同完成一
