农村幼儿教师素养的提升

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1、 小高小高:http:/www.jia- 一、现状调查 我县现有农村幼儿教师 85 人，其中幼师毕业生 16 人，幼教职高毕业生 20 人，68的教师 缺乏幼教专业知识。针对目前的现状，我县幼教队伍明显存在的主要问题是：一是数量不 足（指合格教师不足） ，二是质量不高，三是队伍不稳定。 二、原因分析 1.幼儿师范培训的师资较少下到农村幼儿园，或者下到农村幼儿园的教师数量不足。 （这与 当地的教师编制、环境有关） 2.农村幼儿教师队伍素质参差不齐。教师学率达标率不高，专业素质难以适应现代教学。 一是知识结构有所欠缺。由于教师平时工作忙，自主学习时间少，结果形成消耗多、吸收 少的知识消长状态。尤其

2、是缺少必要的教育教学知识，如心理健康知识、教育理论知识、 创新教育知识等。这些都严重制约了教师能力提高和教学实践水平。二是基本技能弱项不 少。口语表达、文字表达与书写、示范与演示等方面存在欠缺，难以适应素质教育对教师 “一专多能”的要求。三是心理素质有优势也有不足。好的一面是精神状态和工作情绪较 佳，不足的一面是坚韧性、耐挫折力以及自我调控能力比较薄弱。3.我县幼儿园的办园性质是以生养师，教师待遇低；由于计生政策的执行，幼儿数逐 渐减少，这在一定程度上影响这教师 队伍的稳定。 三、应对措施 针对我县农村幼儿教师素质的现状，我县从 1999 年起开展了城乡幼儿园结对“手拉手”活 动，全县 22

3、个乡（镇）中心幼儿园与县 3 所公办幼儿园结为“姐妹园” ，开展手拉手活动； 并在县教育局的牵头下，举办多种形式的培训；以学区中心园为教研基地，发挥示范辐射 作用，这种多元、开放、互动的培训形式，有效地提高了农村幼儿教师的素质。我们具体 的做法是： （一）走出去，请进来，感受新的教育理念 1.开放式的观摩。在县政府、县教育局的重视下，要求管理规范、师资条件好、设施完备 的 3 所公办幼儿园（2 所为省优质幼儿园、1 所为省级示范性幼儿园）全天候、全方位地为 农村教师提供观摩学习的机会。所谓全天候，就是不论何时，农村教师都可进城入园观摩。 所谓全方位，即大到办园宗旨，小到教学释疑，只要农村教师有

4、观摩、咨询和学习的意向， 三所公办幼儿园都设法予以满足。这种多元、全程、立体的园园协作，师师互动，不仅提 升了农村教师的素养，也促进了我县幼儿园的科学管理和教育质量升格。 2.开展送教下乡活动。农村幼儿教师因受经费和工学矛盾等因素的制约，不可能经常往城 里赶。因此，我县在公办幼儿园中挑选精兵强将，开展送教下乡活动。五年来，为农村幼 儿园送教下乡达 96 次，为农村 教师上了 434 节观摩示范课。使农村教师拓展了眼界，更新教育理念，激发了她们的创造 潜质。 3.有的放矢的指导。农村教师的培训，显然不能搬用城市幼教培训的模式。我县抽调公办 幼儿园领导和骨干教师，组成讲师团作巡回讲座。在广泛调查的

5、基础上，根据幼教理论与 农村幼教实践相结合的原则，提出了诊治性的教学方案：首先是合并，即将有重复内容的 学科合并，以提高教学效率。如把幼儿教育和幼儿心理两科合并为幼儿心理与教育，使农 村教师能快捷有效地理解幼儿心理与教育的基本理论及其相互关系，掌握教育的具体方法。 其次是删除，即删掉那些实用性不强的内容。其三是增加，即增添一些富有农村幼儿园特 色的知识。如，芒、藤、竹等自然物的制作、废旧物品的利用和稻草编织等技能知识。此 外，还根据需要，增加农村幼教管理、创造性游戏等内容，切切实实地让农村教师听有所悟、学有所得、用有所长。 （二）扎实基本功，建立多级教育辅导网络 1.菜单式的辅导。这种辅导主要

6、是放在学区，我们改变了以往不分对象一锅煮、不管高矮 胖瘦的“同穿一条裤”的路子，以尊重教师个体需要，从教师的实际水平出发，对不同对 象提出不同要求。对于文化水平低、教学困难大的教师，我们采取“以老带新”的方法， 首先要过好教材关，实行缺什么、补什么的原则，做到弄通教材，掌握教法；对于基本胜 任的教师，我们“一帮一”的方法（即：师徒结对法） ，辅导的重点放在理解新纲要 、 指南和教材方面，进一步提高业务水平和教学能力。对于业务熟悉、经验丰富的骨干 教师应适度超前，向能手型教师目标迈进。我们在广泛调查研究的基础上列出一份培训内 容的菜单，让教师根据自己的工作需要、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展

7、走向进行 选择，实行分层培训。 2.参与式的培训。这种培训主要是有教育局举办，参与式的培训，就是要求受训教师不再 是被动的听众，而是 主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。它主要包括两个 方面。第一，有愿望和需要的驱动。农村教师根据自己的意愿和需要，自己选择培训的内 容。这样的培训无论从情感和动机上，还是从过程和效果上都是积极有效的。第二，思想 和行动的全面参与。在培训的过程中，每一个参与者不仅要听要看，更重要的是要想、要 说和要做。我们在每次的培训中，都会抛出农村幼教存在的实际问题，幼儿教师必须调动 自己原有的知识经验，集思广益，开展激烈的讨论，来解决当前的实际问题

8、。 3.样本式的展开。全美教育联合会早在 1989 年发表的着眼于未来的师资教育的报告中 就指出：“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为学生而 加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。 这样使教师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。 ”因此，我们鼓励教师自 学进修并有计划地安排脱产和半脱产培训，我县广大幼儿教师积极参加福建师范大学教育 系的自学考试，目前已有 20%的幼儿教师获得大专文凭；我县还定期或不定期地聘请省内 外的专家教授亲临我县举行有关幼教课改难点、热点问题的讲座，使农村幼儿教师感受到 了前沿的教育理念，受益非

9、浅。总之， “重心下移，阵地前移”是时代的召唤，也是切实提 升农村教师素养的有效途径。 4.竞赛评比活动。评比竞赛活动的开展，可以促进教师之间的相互交流学习，取长补短， 同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用。我们定期或不定期地将观摩活动、教育计 划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合，开展教育能手、弹、唱、跳等基本功的竞赛， 引导农村 幼儿教师不断提高自己业务水平。同时，我县每年 12 月都评选县先进非公办幼儿教师，表 彰农村幼儿教师，这无疑对肯定先进、激发教师进取向上起到了一定的作用。 多年来，在县、乡、中心园三级教育辅导网络的辐射下，在多元、互动、开放的培训下， “重心下移，阵地前移”的“园本培训”贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教 师接受，又有助于学致以用。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训；又 不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。它解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和 财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。园本培训在立足本园为培训基地的同时， 也要强调园际联谊、外引内联，逐步形成“以师训师” “借园训师”和“借才训师”等多种 形式，更加有效地发挥其提升农村教师素养的独特作用。