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1、1让学生成为实验教学的主人实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，从初中生物课堂教学的角度来看，落实生物课程标准理念，有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，使学生真正成为教学活动的主人，提高课堂教学效益，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。 一、师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识 在新课程改革的新形势下，注重知识的探究和发现过程，启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容，改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式，要求师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。教学的过程也不再只是忠实地执行课程计划的过程，同时还是师生共同开发课程、丰富课程
2、内容的过程。这一过程使教师长期以来形成的高高在上的“传道、授业、解惑”的角色发生了变化，教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，学生成为课堂活动的主人，实现教与学的双边互动。 我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”兴趣是学生求知的动力。所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力。 二、落实生物课程标准理念，培养学生的科学探究意识 探究意识既是一种科学理念，也是一种科学素质，探究意识的培养是优化实验教学的重要方面。目前，中学生普遍存在实验能力差的现象，究其原因，缺乏探究意识是重要
3、原因之一。因为没有探究意识，就没有探究的欲望，而没有探究的欲望，也就不能从根本上解决培养探究能力的问题，因此要着力培养学生的探究意识。 2培养学生探究意识，首先要培养兴趣，建立对探究活动的信心，这不是一朝一夕能够解决的，而需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程，在这个过程中，教师起着极其重要的作用。 让学生自主进行探究，然后教师适当进行指导和评价。一个成功的自主实验不仅有利于对课堂知识的理解和掌握，更重要的是有助于学生建立对探究实验的兴趣和信心，提高学生的探究积极性。当然如果实验失败了也要加以鼓励，帮助学生分析原因，让学生在失败中也有所得。从而使学生真正体会到无论探究成功与否，对促进学习、
4、提高学习质量都具有不可替代的作用。 三、创设机会，促其参与，发挥学生的主体作用 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”在教学活动中，教师应鼓励学生积极质疑设问，全程参与实验设计，可以极大地调动和发挥学生的积极性，使之对于实验原理和方法的理解更加深刻。有时课本上原有的实验方案不一定是最佳的，而此时如果让学生自己设计，也许就会得到意想不到的收获。例如，在进行“植物细胞质壁分离及复原”的实验教学中，我就鼓励学生尽可能地去发现一些新的东西，结果收到了较好的效果。学生们发现：（1）用洋葱表皮外表面可以，用内表面做材料也可以；（2）在鳞片的外表皮上先划一个正方形小块，然后再撕表皮，其实不太容
5、易。如果先将鳞叶取下来，从内向外掰断，只让外表皮连接，再轻轻撕下外表皮却非常方便。这些小发现尽管不是很科学很严格，但可以看出学生的思维在探索闪烁着创新的火花。 古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。 ”实验教学的目的在于提高学生的科学素养，教师应当根据教材和学生特点以及教学实际，依据不同的要求和方法体系，制订系统的、有层次、有重点的学法指导计划，把学习方法变成学习过3程中可供学生实际操作的具体步骤，充分激发学生的主观能动性，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑设问，理解掌握和运用知识，培养创新精神和探究能力，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的，使学生成为课堂活动的主人。
