《谈创造力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈创造力的培养（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1谈创造力的培养【摘 要】培养学生的创造力是语文教学中的一个崭新的课题。解决它，对促进学生的能力发展将起到关键性的作用。 【关键词】创造力 智力 培养 在发展学生智力的过程中，什么是最重要的呢？我认为，是创造力的开发和培养。因为创造活动是最高级、最复杂的智力活动，它是在调动全部知识积累的基础上，进行创造性设想的一种思维方式。它能使吸收能力、记忆能力、理解能力等多种智力因素得到充分发挥，从而使整个思维过程处于最活跃、最积极的状态。可以说创造力的高低是人的智力发展程度的标志。事实证明，古往今来一切被人们公认为有非凡智力的人，无不在其事业的成就上表现出惊人的创造力，当今世界已把有没有创造力作为衡量人
2、才的一个重要标准。因此，语文教学必须十分重视学生创造力的培养。 在语文课的日常教学中，常常会遇到一些这样的学生：他们总爱标新立异，提些古怪的问题，或者抓住课文中的一二点， “钻牛角尖” ,“认死理”，而且，又往往不肯轻易赞同老师的分析和讲解。为什么鲁迅在为了忘却的记念中说，他和冯铿女士初次见面就觉得“对她终于很隔膜”，又“疑心她有点罗曼谛克”？多疑是不是鲁迅先生的缺点？为了忘却的记念一文是悼念烈士的，这样写冯铿女士是不是有损烈士形象，为什么鲁迅不选取一些表现烈士高尚情操的材料呢？莫泊桑的项练中的路瓦裁夫人是不应当受到讽刺和批判的，因为她追求享受，梦想过好日子是她对自己低下，贫困的地位的思想上的
3、反抗。难道安于现状，适应贫困才是理所当然的吗？作者是不是站在资产阶级贵族的立场上来嘲弄路瓦裁夫人的？这2一类问题如何回答姑且不论。但是，应当看到，问题的提出就包含着提问者对课文内容的新的理解。他们毫不客气地摒弃了现成的结论，大胆地追求和探索新的思想。这无论如何是难能可贵的。因为，从教学的角度看，学生提出的一个问题或者一种看法有没有价值，并不能完全用合理或不合理，对或错作为标尺来衡量，重要的是这些问题和看法所体现的思维方式是不是包含创造的意义。尽管由于知识和能力的局限，学生的创造性思维免不了是幼稚的，甚至是可笑的，即如上文所述的那些古怪问题，也许有些同志认为不值一答，但却不能不承认这里面闪耀着创
4、造的火花。 究竟怎样认识创造力的含义呢？关于人才培养的创造工程学的研究表明，所谓创造力包括运用以往积累的经验和知识来剖析目前所需要解决的问题的能力、解决问题所需要产生新的创造性设想的能力，以及在进行创造性思维过程中反复进行分析与综合的能力。创造力是这三种能力的总和具体地体现在语文课的学习中，学生的创造力主要可以从以下几方面进行检验：阅读方面：是否能敏锐地从文章中发现问题、提出问题；对文章的内容及表现方法有没有独特的感受；能否突出习惯性看法，提出自己的见解。写作方面：审题的角度是否新颖；是否善于捕捉生活中的新鲜事物作为题材；联想是否丰富，构思是否巧妙。当然，以上这些方面很难在一个学生身上全面地表
5、现出来。 那么，在语文教学中如何培养学生创造力呢？具体做法是多种多样的。归纳起来，大致有如下几种：简而言之，就是用问题来诱导学生进行创造活动。这里的关键是问题的选择。有的问题过于简单或纯属知识性的，学生无创造可言，只有那些内涵丰富而又富于启发性的问题，才能开启学生的创造意识。 实践证明，只要问题的深浅程度合适，这样的创造活动往往是学生最感兴趣的，他们的收获也总比死板地照搬现成结论大得多。有比较才有鉴别。一个词语，一个3句子或者一种修辞手法，课文中这样用好在哪里，需要比较。教学上，习惯的做法是举出差的、错的来对比，以证明其好，这自然有利于说明问题。但也有缺陷，久而久之，学生就把课文看作“圣经”，
6、一字不易，似乎只能揣摩学习，这就压抑了他们的创造意识。况且，法乎其上，仅得其中，学得再好，进步也有限。如果换个角度提出问题，让学生大胆地设想：能不能找到更好的词语、句子、修辞手法来代替原文呢？这样做，容易引起学生的创造愿望。例如天山景物记中作者描写天山那富于色彩的连绵不断的山峦，用了一个比喻：“象孔雀开屏”。我告诉学生，这比喻很贴切，极写天山的艳丽迷人，但我又问：只能用这一个比喻吗？如果几十个作家来写天山，大家也都会用这同一个比喻吗？回答是否定的。结果学生想出了许多比喻，如象“彩蝶纷飞”、 “神龙游动”、 “云霞落坡”、 “挂满锦缎的驼队”等等，从不同角度来描写天山景色之美。 鲁迅先生曾经十分
7、欣日本作家有岛武郎对少年们说的一句话：“你们若不是毫不客气的拿我做一个踏脚，超越了我，向着高的远的地方进去。那便是错的。 ”作为教师，我们必须鼓起学生超越前人的勇气。作文有思路，但思路怎么讲？一般仅仅局限于说明文章结构上的妙处，其实这是不够的。因为它忽略了作者写作时可能走过的弯路。任何一篇文章的构思的后面，都有一个曲折的过程，在“应当这样写”的后面，隐藏着许多“不应当那么写”的经验。这就必须和学生一道来探索；弄明白其中的奥妙。还有一种智力激励法是一种行之有效的、在短时间内能调动极大创造性的方法。它的特点是组织十人以下的有关某个创追专题的小塑讨论会，力求每人提出新奇独特的见解和设想。以此互相激励
8、、互相诱发，产生连锁反应，达到丰富创造内容，取得创造成果的目的。这种方法运用到语文教学中可以有多种形式。例如作文，学生中普遍存在的问题是思路打不开，立意不高，选材陈旧，构思一般化，这不但是由于见识不广，写作水平低，也由于形成了习惯性的思路，新4的东西被压抑了。这就需要激励。我以“毁树容易种树难”为题训练学生作文思路，让学生审清题意，然后把学生分成小组口头作文。规定在审题的角度或选取的材料上每个人必须至少提供一点与众不同的新东西。结果效果很好；学生互相启发，联系课内课外的知识，举了许多古今中外的例子，并进而谈到年轻人要做种树人，不做毁树人，等问题。这种办法，有利于形成一种创造的风气。 总之，培养学生的创造力是语文教学中的一个崭新的课题。解决它，对促进学生的能力发展将起到关键性的作用。 参考文献： 1王秀娟,刘惠青.语文学习中审美情感的培养策略J.山西广播电视大学学报，2009， （3）.
