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1、 1 / 7学生作文批改现状及改进建议学生作文批改现状及改进建议【摘要摘要】： 语文教师工作量最大的莫过于批改作文，怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的问题。本文就教师在批改中如何加强引导，激发情趣，提高作文教学水平谈谈自己的一点粗浅看法。【关键词】：习作批改 现状 改进建议语文教师工作量最大的莫过于批改作文，怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的问题。( (一一) ) 批改是提高习作能力的重要手段批改是提高习作能力的重要手段作文在语文能力测评中所占的比值不言而喻。为此，我们语文教师常常疑惑：到底怎样才能让学生写好作文呢？作文不像运算求证一
2、类的理科问题记公式用定理会验算即可，所谓“文无定法”，作文几乎没有能套用的模式。提高作文能力除了勤练笔之外，指导者的批改就显得尤为重要。俗话说：“破万卷书，不如行万里路； 行万里路，不如阅无数人；阅无数人，不如名师点拨。 ”教师的习作批改对学生来说正是起到名师点拨的作用。（二）当前习作批改现状（二）当前习作批改现状一、包办代替太多一、包办代替太多面对学生习作中出现的问题教师总是直接帮助订正，而且特别有耐心，从标点到字到词到句一个也不放过，总是一一加以订正。其结果是学生的习作被改的面目全非，接到老师批改过的作文本后，2 / 7学生反倒不知道自己该怎样表达心中的意思了，久而久之让孩子对习作生出恐惧
3、之心。二、批改时间太长二、批改时间太长时间越长学生的期望值越低。时间越长批改的功效越弱。美国专家实验：将一个班学生分成组，组每日通报学习情况，组每周通报学习情况，组每月通报学习情况。其结果是：组学生学习兴趣越来越浓，学习习惯越来越规范，学习能力越来越强；组次之；组最差。尽管我们老师仔细认真地用两周时间辛辛苦苦批改完一次作文，但由于时间太长，学生的兴趣自然不会太高。三、要求太高三、要求太高我们教师就喜欢用“审判官”的眼光看孩子的习作，用优秀习作的标准，用文学的思维比对孩子的习作，缺少欣赏和肯定的眼光。现行课程标准对学生习作的要求是：能具体明确、文从字顺地表述自已的意思。低年级阶段对写话有兴趣，写
4、自己想说的话快乐地写中年级阶段能不拘形式地写自己想说的话自由地写高年级阶段能根据习作内容需要分段表述学会写老师如果以“欣赏者”角度去欣赏孩子的习作，你一定能发现其中的优点。并在欣赏的基础上，引导学生进行修改。久而久之孩子的习作就能不断的达到“具体明确，文从字顺”的要求。四、批改时随意性太大四、批改时随意性太大 ：3 / 7部分教师在批改习作时喜欢“想当然”，很少从孩子的角度思考问题，多是凭兴趣、凭感觉删改。“请记住：教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻人的心灵。”(苏霍姆林斯基语)美国一位心理学家曾主持过一项调查：发现经常遭到“心灵施暴”的孩子在智力和心理发展上比经常遭到体罚
5、的孩子更低下。于是就得出一个结论：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。” （三）习作批改建议（三）习作批改建议一、快速及时一、快速及时学生写完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。二、尊重原作二、尊重原作批改学生的习作时要充分尊重孩子们的劳动成果，力求保持学生习作的原意，不要轻意地用教师的思维去代替学生的思维，不要用老师的表达习惯去代替孩子的表达习惯。 只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实
6、感，只要“其意义不谬误”，“字句基本通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，甚至有些重复，也不必大删大改，弄得面目全非。小学生习作是“无拘无束地”用自己习惯的方式来表达自己的见闻、感受和想象的，我们要尊重他们的习惯和方式。4 / 7三、坚持多批少改三、坚持多批少改教师批改时“多批注，少越俎代疱”要成为习作批改的方向。教师的任务是帮孩子发现习作中存在的问题。 改的任务在学生。学生可依据教师的提议或指明的方向着手修改。为了使孩子改有目标，改有方向,教师的批语应该做到 “指向明确、启发到位、鼓励具体”，当然“充满人性化和个性化”是基本前提。批语切忌空泛化，抽象化。写评注是师生之间平等交流的最好平台；写批注是对
7、学生尊重的具体表现；有效的批注是帮助学生提高习作能力的重要渠道； 善意的建议永远比生硬的命令更易于被人接受。 四、评语侧重激励、启发四、评语侧重激励、启发青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为， “情商”甚于“智商” 。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。 ”当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学” 。启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考
8、，达到完善作文的目的。五、重视互批互改五、重视互批互改语文课程标准在第三阶段目标中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”的要求。5 / 7互批互改的过程是相互学习，自我反思的过程，是合作探究的过程，是推已及人的过程，放手的过程。学生们只要明确了改的方式，他们是有能力参与到互改中来的。互批要力求让学力相近的孩子或者差距不大的孩子进行互动，可以是两两互动也可以是多人互动。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。 千万注意：放手但不放任！六、六、 争取面批面改争取面批面改 面批面改是习作批改的重要手段之一，对特定对象而言，面批面改最有利于学生习作能力的提高。面批面改也是师生沟通的最直接最有效的桥梁，有利于密切师生关系。面批面改是尊重差异的具体体现，也是帮助学生建立自信的最好方式之一。面批面改既节省时间又及时高效。以上只是我个人不成熟的看法，难免有牵强和不妥之处，期待你的指正。参考文献：苏霍姆林斯基给教师的一百条建议义务教育语文课程标准（2011 年版）6 / 7论文类别：教育教学论文论文题目：学生作文批改现状及改进建议学生作文批改现状及改进建议作者姓名： 贾学海作者单位： 康乐县莲麓初中联系电话： 139930453557 / 7
