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1、2013 年湖南省教师资格年湖南省教师资格小学教育心理学小学教育心理学临考冲刺题及答案临考冲刺题及答案(7)一、单项选择题一、单项选择题(本大题共本大题共 15 个小题，每小题个小题，每小题 2 分，共分，共 30 分。在每小题给出的四个选项中，分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。1（ ）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A主动性研究B反思性研究C合作性研究D社会文化研究2心理学里通常把教师期望的预言效应称作（ ）A定势效应B晕轮效应C罗森塔尔效应D首因效应3用
2、“钱禁兵馆”来帮助记忆辛丑条约内容的记忆术是（ ）A位置记忆法B编简C谐音联想法D语义联想4使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ ）A生理自我B社会自我C心理自我D自我意识5（ ）是学生心理健康教育的主要场所。A学校B家庭C社会D工作单位6小老鼠通过尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（ ）A独立的发现学习B有指导的发现学习C有意义学习D接受学习7下列选项属于学习的是（ ）A每天跑步B视力下降C不怕见生人了D药物引起瞌睡8（ ）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A奥苏伯尔B桑代克C贾德D苛勒9在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（
3、 ）A并列结合学习B类属学习C下位学习D上位学习10对于操作技能和心智技能的区别，描述不正确的是（ ）A操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的C操作技能的动作可以合并，心智技能的动作不能合并D操作技能对动作不能合并，必须切安执行，心智技能的动作可以舍并11计划安排每天自习时间表。属于学习策略的是（ ）A组织策略B认知策略C精细加工策略D资源管理策略12在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是（ ）A百家争鸣B自由辩论C抢答D“胡说八道”13在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段
4、属于（ ）A习俗水平B前习俗水平C后习俗水平D权威水平14教师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一段课文，如抄写得好才可以解除禁令，这是运用了（ ）A正强化B负强化C间歇强化D连续强化15某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（ ）A难度B效度C信度D区分度二、填空题二、填空题(本大题共有本大题共有 20 个小题，每小题个小题，每小题 1 分，共分，共 20 分。把答案填在题中的横线上分。把答案填在题中的横线上)。16_是教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。17自我意识包括自我认识、_、自我监控三种主要成分。18布鲁纳认为学习包括获得、转化和_三个过程。19_
5、是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。20专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和_。21贮存时间大约为 0252 秒的记忆是_。22比较主要有两种方式：同类比较和_。23当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的_。24心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，_。25_是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。26创造性是指个体产生新奇独特的、_的产品的能力或特性。27从完整的问题解决过程来看，_是其首要环节。28_是人生观形成的时期，又是容易发生
6、品德两极分化的时期。29由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要冈素。30_是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。31皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。32斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和_行为。33学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度；这种归因是从维度归因的_。34右手打乒乓球的技能也将促进左手技能的掌握，这种现象在心理学上称为_。35交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和_。三、简答题三、简答题(本大题共有本大题共有 5 道小题每题道小题每题 6 分共分共 30 分分)。36什么是“最近发展区”
7、?37简述学习动机的分类。38试述布鲁纳的认知一结构学习论。39元认知策略的内容有哪些?40简述创造性与智力的基本关系。四、论述题四、论述题(本大题有本大题有 2 道小题，每题道小题，每题 10 分。共分。共 20 分分)。41怎样有效地组织教材概括?42结合教学实际论述建构主义的学生观。参考答案一、单项选择题一、单项选择题1【精析】B 主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反思性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。2【精析】C 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师
8、期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。3【精析】B 编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去材料联系起来。4【精析】D 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。5【精析】A 学校是学生心理健康教育的主要场所。6【精析】A 小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习，它是通过不断地尝试错误而发现解决问题的方法。7【精析】C 根据学习的特征：表现为行为的变化；引起的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的，可判断只有 C 符合。8【精析】C 贾德的经验类化理论强
9、调概括化的经验或原理在迁移中的作用。9【精析】D 上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。10【精析】c 就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。而心智活动可以高度省略和简化。11【精析】D 计划安排每天的自习时间是时间管理策略的一种，属于资源管理策略。12【精析】D 头脑风暴训练应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。胡说八道不是头脑风暴训练。13【精析】B 在前习俗水平，根据行为的具体结果及其
10、与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。包括惩罚服从取向和相对功利取向两个阶段。14【精析】B 教师罚学生抄写课文旨在减少学生的违纪行为，抄写得好才可以解除禁令，即符合负强化撤销某种刺激引起反应概率增加的原理。15【精析】C 信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。二、填空题二、填空题16桑代克17自我体验18评价19替代性强化20认知结构21瞬时记忆22异类比较23效果律24结构具有简缩性25画线26有社会价值27发现问题28初中阶段29期望30能否自觉关注学生31具体
11、运算32操作性33外部的不可控的34学习迁移35预测三、简答题三、简答题36苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯
12、基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。37学习动机的分类：(1)高尚的动机与低级的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途
13、相关联的。(3)内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。38布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。其要点如下：(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
14、(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳指出，学习包含三个差不多同时发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化、评价。获得了新知识以后，还要对它进行转化，目的在于学得更多的知识。(3)提倡使用“发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过程，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，有利于知识的巩固。39所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括计划策略、监控策
15、略和调节策略三种。(1)计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(2)监视策略。认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。(3)调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。40研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面。(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能
