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1、浅谈中学英语课堂上的创造性教学模式浅谈中学英语课堂上的创造性教学模式摘要摘要：为了让教与学在创造性思维与创造性思维技能的训练基础上更有生机，许多专家在外语教学上提出了创造性教学模式。创造性教学模式的提出是对以课本和教师为主体的传统教学模式冲击的动力。本文主要讨论了创造性教学模式在应用上的障碍，阐述了什么是创造性教学模式及其优缺点的探究,与怎样在中学英语课堂中更好地进行运用、操作。这样，不仅能充分激发学生的学习情绪；而且，学生的创造性思维能力也能得到巩固和加强。 关键词关键词：英语教学；创造性；教学模式 一、创造性教学模式的研究现状一、创造性教学模式的研究现状教学模式是指在一定教育思想指导下,
2、建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。创造性思维教学模式是为培养创新人才,在创造性思维教学实践活动中,提炼出来的符合创新教育思想的教学模式。目前比较成功的创造性思维教学模式，国外的有威廉姆斯（Williams）创造性与情致的教学模式，吉尔福德(Guilford) 创造性思维教学模式，奥斯本 (Osborn)-帕尼斯 (Parnes) 的创造性问题解决的教学模式，泰勒 (Taylor) 发展多元才能创造性思维教学模式, 戴维斯 (Davis) AUTA 模式等等；国内的有陈龙安的“爱的”创造性思维
3、教学模式，黎世法的单元六课型教学模式，魏书生的六步法教学模式，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学模式，北京创造教育模式等等。从中外创造性思维教学模式的形成和比较来看，存在着一定的差异。国外的创造性思维教学模式，是从成熟的教育理论中演绎出的各种类型的创造性思维教学模式，它们比较注重教学目的，关心学生的个性发展，注重人的潜能的挖掘，注重教学程序的“策略体系” 。国内的教学模式，是在长期成功的教育实践中产生，它们比较关心学生的教学质量即人的知识的获得，比较重视教学形式。这些模式在促进人的发展的过程中都起到了积极的作用。不过国外一些成功的教学模式在国外环境及条件下还具有可行性，但在国内直
4、接应用，大都还缺乏条件，适应性、操作性也不强。而国内相当一部分教学模式还不够成熟、不够全面，它们只是某些教学环节的优化组合，还没达到相对稳定的模式，还需发展、完善。社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。 全日制中学英语教学大纲认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。 ”人的语言能力以他的思维为基础。因此，加强
5、创造性思维的训练，成为当务之急。所谓创造型思维是相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人们创造、发明、想象，设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。创造力是一种能力，美国的许多心理学家曾指出：“就心理学家的占优势的观点来看，一个人对某一个问题的解决是否属于创建性，不在于这一解决曾否有别人提出过， 而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。 ”所以，对于一个学生来说，不按照提供的图案样板，自己搭出图像就是一个创造。同时，创造力是一个过程，与人格特质有关。二、研究目的内容、方法及其意义二、研究目的内容、方法及
6、其意义创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务，须从以下几个方面努力：一） 、培养创造性思维的品质1. 独立性思维品质培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面
7、的心理意识：（1）大胆而合理地怀疑。（2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。（3）培养不断否定自己的健康心理。2. 发散性思维品质的培养学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：（1）流畅性 流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。（2）变通性 变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。（3）新颖性 是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创
8、造精神。3. 想象力的培养“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象假设实践”这样的三段式递进实现的。想象力的培养则应落实在两个方面：（1）保持和发展好奇心。（2）拓宽知识面。想象力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。二） 、优化教学过程，为激发学生积极思维创造有利条件教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，
9、目前最主要的是：1. 改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。只有具有创造性的教学新方法才能培养出具有创造性思维的学生。2. 转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。3. 在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它
10、由“厚而精”变为“少而精” 。4.大力培养创造型教师。教师的创造性首先体现在善于吸收新的教学理论，并能创造性地应用于教学实践。教学实践活动是有规律可寻的，无框框可套。因此，这就要求教师能够创造性地运用科学的教学理论，在复杂多变的教学活动中培养学生的创造力。其次，创造型教师应该具备较强的科研能力，也就是说，创造型教师要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式。 再次，教师的创造力还表现在教学机智上。教学机智是指对突发性的教学情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。真实的教学情境是充满突发性事件，难以预料的，教师要善于捕捉教学情境的细微变化，迅速地采取恰当的
11、措施，转化教学矛盾，创设有利于培养学生创造力的课堂教学情境5. 加强课堂讨论从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。6.积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和个人设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。7.为学生营造宽松的学习环境。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学
12、生主动积极地参与教学活动。8.建立宽松的目标管理机制三） 、根据具体的问卷调查报告所呈现的问题，在英语课的教学上有针对性地提出几点建议性的教学方式，培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等来发展。如：1.比较法，它是就某词或谈话要点作为区别的亮点，引导学生求异思维，如学生学了短语 a little，可引导学生比较它与 little 之间的异同点，通过举例或简图比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。2. 运用联想法，也可称为“头脑风暴” ，以已学的词汇为基础，横向或竖向联系、扩展，引导学生进
13、行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形（have）联想到一般现在时第三人称单数形式（has） ，联想到现在分词（having）和过去式（had） ；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，如：在学习了 America，可让学生将 American，New York，dollar 等单词联系起来，这样可以丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点等等。3. 创设情境，自由会话法。如学习七年级下 unit8 时，要求两位同学分别扮演服务生和顾客，为其创造相应的情境:A: Can I help you?B: Yes, Id like a bowl
14、of noodles A: Sure, what kind of noodles would you like?B: What do you have?A: We have beef and cabbage noodles, and?B: Ok, beef and cabbage noodles.A: What size bowl of noodles would you like?.B: A medium bowl, pleaseA: OK, thatll be 5 RMB通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演
15、外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，如就以上对话，学生就可以想出电话订餐或餐厅就餐或聚会等情境，不仅激发了他们的学习兴趣和创造激情，而且还可以让更多学生更好地融入课堂中来。4. 看图说话法。 如学习七年级下 unit5，可利用课文中的图画，或让学生用所学的现在进行时态复述两名学生看到小偷在超市偷东西的全过程，并想象之后故事的发展；或让学生扮演该两名学生，就各自看到的情境用现在进行时态进行对话等方式让学生发挥想象，充分融入到课堂中。它不仅能巩固了所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。5. 滚雪球法。如学习七年级下 unit8 时，可进
16、行小组之间单词累积竞赛：noodles-beef noodles-beef, cabbage noodles-beef, cabbagenoodles. 通过此项活动可以让学生主动搜索已学知识，并与新知识相结合。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练.在教学工作中，做到因材施教，改变学生的固定思维及传统的教学模式，对培养学生的创造性思维具有深远意义。三、研究条件分析三、研究条件分析综上所述，在中学英语教学中进行创造性教学具有非常重要的意义，写外语教学方面的论文，首先要对外语
