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1、初高中化学教学衔接研讨活动初高中化学教学衔接研讨活动初中化学教学的困惑各位领导,各位老师: 上午好!非常感谢韩老师能给我这个向大家学习和交流的机会。今天心里十分惶恐，因为在同仁面前，我能做的,大家做得都比我好,我不能做的,各位也已经做得非常的出色。所以,我的讲话，起一个抛砖引玉的作用，不当之处，恳请批评指正。2002 年，初中实行课程改革， 2005 年秋，江苏省高中化学实行课程改革。常州市现在使用的教材都是由王祖浩教授主编，在教材编写的理念和体系上有一定的延续性。本人曾和高中的化学教师交流过，他们大都发出这样的感慨：高一新生化学基础较差，感到学生“什么都不懂” ，也许我们的教师“可能不太清楚
2、学生已懂了什么” ，在初中阶段到底学了什么。由于我校是全市较好的初中，学生的整体水平较好，如果按照常规教学，一锅煮” 、 “一刀切” ，必然使资优生感到索然无味，学困生望“师”兴叹。为此，本人也进行了一些浅显的调查：（1）教师方面：2008 年本人曾对某一中学的高一教师进行的问卷调查，调查显示：有 70.6%的教师未有过初中教学的经历；68.3%的教师对初三新课标及教材不了解；对初中教师的调查显示，不了解高中教材的教师占 85.7%。（2）中考的导向作用：中考是严格按照新课标的要求命题的，不会考虑学生在高中阶段的学习，因而，对学生的逻辑思维能力、知识迁移能力的要求较低。只要是中考不考的，课程标
3、准中未涉及的，即便学生是有能力学会的，教师就会坚决不讲。他们会围绕中考，把有关的知识炒了又炒，直至学生拿起笔都不再需要思考。（3）学生方面：有过半数学生感到课堂上知识容量和难度增加太多，跟不上教师的节奏。有些知识初中没学过，高中教师直接用，听课过程中会出现大脑暂时“短路” 。（4）教材方面：初中教材中出现但要求较低或不做要求酸性氧化物、碱性氧化物的定义及其重要性质；原子结构示意图及 120 号元素原子及离子结构示意图的识别、运用。 （在中考说明中，学生只要知道原子是由原子核和核外电子构成，根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素即可）原九年制义务教材中出现，新课标九年级化学教材中被删去，但转入
4、新课标高中化学必修教材中的内容：氯化钠和氯化氢的形成；共价化合物和离子化合物的概念。氯离子及硫酸根离子的检验。酸、碱、盐的分类及命名。单质、化合物、酸、碱、盐之间的相互关系。氧化还原反应的概念有关化学计算内容及方法：有关溶解度的计算。初中只要求学生掌握溶解度的概念，对有关溶解度的计算未做任何要求。有关含杂质方程式的计算。新课标九年级化学教材对化学方程式的计算要求有所降低。针对以上情况，我们的教师感到很迷茫，不知道是严格把握中考标准，还是考虑学生的后续发展。而本人认为，教师应鼓励学生“大量”学习,在课堂上教师可以适当延伸教学内容，如：在在讲溶液时可以把胶体提一下，让学生知道这两种混合物的区别，就
5、在于微粒的大小不一样；在讲氧化还原反应时，可以多角度阐述这个概念，初中的教学仅是从得失氧的角度来说的，其实在化合价的基础上，可以通过化合价的升降来讲授，化合价升的物质发生的是还原反应，化合价降的物质发生的是氧化反应；在讲酸碱盐的性质时，必须渗透电离方程式、酸、碱、盐的定义，否则在讲授性质时，就有一种空中楼阁的感觉。总之，让我们的“资优生” 、 “中等生” 、 “学困生”都有不同程度的发展。（5）实验方面：初中的实验以激发学生的学习兴趣为主，操作的规范性不是很好，动手能力也不强。综上所述，为了使我们的学生，在进入高一时，尽快地走出学习的“困难期”，不动摇学好化学的信心，不失去学习化学的兴趣，教师的教学应开拓学生的视野，增加学生化学知识的“信息”量，降低初、高中学生接受知识的“陡坡” ，以求教学效果的最大化。2011 年 12 月 14 日
