论儿童艺术的情感与形式发展阶段

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1、 助敖 论 妨 艺术是人类探 寻和表达情 感 的特定方式。 艺术作品是情感 的物化形式 ， 艺术创作的过程就 是情感客观化 、 对象化的过程。 每一种艺术都有 自己独 特的表 现方式和手段 ， 情感 只有化合在 各种艺术合理 的形式 中， 才形成 有意味的形式。 宗白华曾将艺术 的情感 与形式 比作镜子的两面 ， 它们相互关照 ， 相生默契。情感 与形式 的关系直指艺术本质 ， 是 艺术哲学中最古老的问题 。 一JL 童艺术的特点及其情 感表达 在人的童年时期 ， 由于语 言 逻辑思维的发展限制 ， 艺术是儿 童最直接的表达情感的方式之 一 。 幼儿园教育指导纲要 ( 试 行) 明确提 出，

2、“ 艺术的创造过 包玉姣 程 和作 品是他们 表达 自己的认 识和情感的重要方式 ” ，艺术教 育 的目标之一便是让幼儿“ 喜欢 参加艺术活动 ， 并能大胆地表现 自己的情感和体验” 。由于儿童 在语言理性表达上的困难 ， 他们 更善于用绘画、 音乐 、 身体律动 来表达 自己的感受 ， 把 自己的主 观情感 、 知觉和知识都浸染到艺 术符号 中。通过艺术形式 ， 儿童 表现 自己的情感和认知 ， 也得以 与同伴交流、分享着这些体验。 艺术创作和艺术欣赏的过程 ， 不 仅是儿童表达情感 的过程 ， 也是 儿童建构情感 的过程。 毕加索说过 ， 每一个儿童都 是艺术 家。他 们按照生命 的律 动

3、 ， 自发地歌唱、 舞蹈和游戏 ， 自 然与艺术 、 生活与艺术在儿童艺 术中并无清晰的界限。 与成人艺 术创作过程 中的焦头烂额不 同 的是 ， 在儿童艺术 中， 情感与形 式之间似乎有一条秘密通道 ， 儿 童几乎从不为此发愁 ， 他们本能 地选择一种形式 ， 而且是最合适 的形式来表达 自己。 正是这种统 一状态 ，造就 了清新 、灵动、 真 实 、 自由的儿童艺术。 儿童艺术 的这种特点 ， 使人 们 易于忽 视儿童艺术的情感与 形式问题 ， 由此导致 了儿童艺术 教育实践中的种种偏离。 其一是 将儿童艺术看成 是儿 童情感的 自由宣泄与表达 ， 漠视儿童在艺 术发展 中对艺术形式 的认

4、 知需 要， 对儿童的艺术发展采取放任 自流的态度。 由于缺乏必要的艺 术形式的指导 ， 儿童艺术 中的情 感表达受到阻碍 ，长此 以往 ， 导 致儿童丧失艺术表达的信心。 其 二是忽视儿童艺术 中的情感表 达意义， 注重儿童对艺术形式和 技能的掌握。 教育者往往以成人 的意志和标准来 规范儿童 的艺 术创作 ， 割裂了儿童艺术情感与 形式之间的连通 ， 不但驱逐 了儿 童艺术中特有 的天真 、纯朴 ， 最 终将扼杀儿童 与生俱来 的艺术 潜能。其实， 儿童艺术能力与儿 童本身的情绪、 认知能力发展是 一致的。在一定意义上来说 ， 艺 术能力是儿童在运动 、知觉 、 语 言 、 感觉意识 、

5、符号形成、 空间定 向等方面发展 的外在表征 。 随着 儿童身心的成长 ， 儿童运用艺术 形式表达情感的能力不断提高， 儿童艺术的情感与形式也处于 不同的发展阶段。 二、 儿童艺术的情感与形式 发展阶段 儿童个体在各 艺术 门类之 间的发展虽然具有不平衡性 ， 但 幼敖 论 坛 其基本的发展 阶段是一致的。 绘 画是儿童表达思想与情感 的最 直观的方式 ， 因此常常成为人们 研究儿童艺术 的切入点。 本文以 儿童绘画发展阶段作为儿童艺 术发展的主要依据 ， 从情感 与形 式的角度来探讨儿童艺术发展 。 关于儿童绘画的发展 阶段 ， 虽然 国内外学者的提法不尽相同， 但 大体划分基本一致。总的来

6、说 ， 儿 童绘画经历 了涂鸦期( 2 4 岁 ) 、 象征期 ( 4 7岁 ) 、 图式 期 ( 7 9岁) 、 写实期 ( 9 1 3 岁 ) 等 几个阶段。 ( 一 ) 情感与形 式浑然一体 ( 涂鸦期 ) 儿童 在生命 的最初 阶段 对 某些色彩 、图形和声音 的敏感 ， 便直接得益于这种 自然选择。 儿 童作为生命发生体， 天生就携带 着一种先天性的 自然结构和 图 式 ， 这是儿童与生俱来 的一些审 美心理的原感 。 人类 的自然结构 如呼吸 、 心跳 ， 自然界 的 日出 日 落 、 四季更 替 ， 人类和动植物 的 运 动 和变化 中体 现 的节 奏 、 韵 律 、 秩序 与和

7、谐 等 ， 也在儿童身 上 留下了深深的烙印， 这使得儿 童的生命中先天地凝结着秩序 、 节律、 和谐等美 的因素。 而且 ， 儿 童年龄越小 ， 来 自其 自身的本能 的先验的东西就越多 。 儿童约在 9 1 2个月 ， 开始 掌握客体永久性概念( 指儿童脱 离 了对物体 的感知而仍然相 信 该物体持续存在的意识 ) ，于是 开始主客体互渗的阶段。 在这一 阶段 出现 了儿童绘画 的最初形 式涂鸦。 各种各样的涂鸦包 括无序乱涂 、纵向乱涂和画圈， 在这个 阶段的后期 ， 儿童可以为 自己的涂鸦命名。 涂鸦期 的儿童 艺术是一种儿童本 能的肌 肉动 作练习， 也是儿童心理活动的表 征。在这种

8、儿童艺术 中， 情感 的 因素可 以通过儿童涂鸦 时所使 用的线条类型表现出来。“ 许多 实验显示 ， 儿童涂鸦 的线条类型 和方 向与儿童 的性格倾 向有密 切关系。 纤弱而胆怯 的儿童通常 使用 雅致 的 、 不果决 的、 软弱的 线条方向 ， 而有意志力和驱策力 的儿 童则 使用强劲而有力 的线 条 尽管一 幅涂鸦十分有力 和果决 ， 但假如它的方向没有变 化 ， 在活动 中没有尽情地宣泄他 的力量 个人也 得不到更大 的协调和控制。 ” 总之 ， 儿童依据 情感状态 而改变其 涂鸦 的强度 和方向， 涂鸦线条的强度和方 向 显示了儿童情感的强度与方 向。 在音乐中，儿童也有相仿的表 现

9、，如自发的流动不定型的哼 唱。 儿童在涂鸦游戏中常常伴有 这种 自发的歌唱。 手在画纸上不 停地涂画的同时 ， 歌声与手的运 动节奏相和 。 这种歌声与动作的 相伴 ， 构成 了游戏 的整体 ， 歌声 是手臂运动的声音反映 ， 也是纸 上涂鸦的反映。 歌声用声音逼真 地显示 了儿童内在情感的能量 、 张力和变化。 不定型的哼唱和涂 鸦因为形式 自由、 灵活 ， 儿 童可 以随意创造， 也不需要任何人来 理解 ， 这种哼唱 、 涂鸦是纯粹 主 观内在的， 也是不 自觉的。 这一 阶段儿 童艺术 的情感 与形式浑然一体。 儿童凭着 自己 的生命 冲动 ， 充分利用他们的感 知、 想 象能力 ， 尤

10、其是他们 自发 的情感力量去进行艺术游戏 ， 当 外在 的形式结 构与内在的情感 模式达到同构时 ， 儿童享受到 的 是一种生命活动的自然愉悦 。 正 是凭着这样 的游戏 ， 儿童的内在 真实与外在真实合二为一 ， 通过 这样的整体感觉 ， 儿童聚积着力 量 ， 向前稳步发展。 ( 二 ) 自觉运 用形 式表 达情 感( 象征期 ) 随着年龄的增长 ， 儿童从 自 然世界 中分离 出来 ， 开始把世界 放在 自身外部来加以关照。 当儿 童把外部客体按照 自己的精 神 尺度表现为画面 、动作或声 音 时 ，他就摆脱 了自然奴役 的状 态 ，开始主动地感 知和认识世 界 ， 并 通过认 识客观世界

11、 ， 来认 幼教 论摇 识 自己。 儿童在这种主客体的相 互建构中得到发展 。 儿童在 2岁时 已经开始感 知事物与符号之间的关系。 对符 号的运 用是儿童发展过程 中非 常重要的事件 ， 一旦开始运用符 号后 ， 儿童的世界便发生了一次 革命 ， 因为他 已不再局限于在物 质对象 和事件 的联系上进行感 知 了。 这对于儿童艺术能力的发 展无疑是十分关键 的环节。“ 儿 童获得 了运用语 言和释读 图画 的便利之后 ， 他便在关于这些符 号方面表现 出强烈的倾向。 说得 明白些 ， 儿童在每一种知觉到的 符 号 或 对 象 里 搜 寻 含 义 或 参 照 。” 儿 童在经历 了涂鸦期 以及

12、对各种符号 的充分运用 和感 知 后 ， 便进入到 自觉运用艺术形式 来表达情感的阶段， 即象征期初 期( 4 5岁 ) 。此时的儿童开始 有 目的、 有意识地用艺术 的方式 再现周围事物和表现 自己经验 ， 已经具有了对艺术形式 的自觉 。 在这一阶段里 ， 儿童已经用形式 来象征 实体 ， 例如 ， 儿童用 圆圈 来表示头和身躯， 用线条来表示 手臂和腿 ， 但形式与实体之间尚 未建立直接的关系。 这一时期 的 儿童绘 画所使 用的符号或形式 并不是固定的 ， 儿童对符号意义 的赋予也颇具随意性 ， 可能刚才 还将几条曲线的组合命名为蛇， 过一会儿又称之为一列火车。 因 为 ， 在这一阶段

13、里儿童的客体还 不是刚性的 ， 而是可以随意揉捏 改变的。 这实际上是主客体互渗 状况在这一阶段儿童绘 画中的 表现。 从这一时期儿童经常改变 的符号或意义中， 我们可 以看出 儿童情感的适应性和可塑性。 儿 童通过不断改变符号形式( 如音 乐中歌词 、 音调 ， 绘画 中的形状 与色彩 ) 来建立情感与形式之 间 的对应 ， 而且儿童在作品 中常常 夸张那些与其情感相关的事物 ， 而忽视其他事物。 假若人 的情感 与艺术形式之 间需要 搭建一座 桥梁 ， 那么此时的儿童正在探索 和建构情感 与形式之 间的这条 通道 。5 7 岁 的儿童虽然缺乏 成熟绘 画所必备 的那种 对形式 的精准把握

14、， 但他们 已经具备了 基本的运用艺术形式的能力 ， 其 艺术作 品中具有节奏 、 平衡与整 体和谐 的形式感 ， 并且对他人艺 术作 品中的形式也具有 了基 本 的感知能力。“ 大多数儿童到了 7 岁 的时候 ， 在现实与幻想之问 确实已经有 了一条 明确的界线 ， 他们能按照 自己的方式去理解 艺术形式 ， 而并不 只是把艺术形 式看成是 现实经验 的替代物 或对 现实经验 的模仿。” 这一 阶段 的儿童艺术表现 出了对形 式 的自觉理解 、 把握和恰 当的控 制 ， 儿童已具有利用艺术符号传 达 自己的经验和情感的基本能 力 。 ( 三) 运用形式表达情感能力 进一步发展( 图式期与写实

15、期) 随着儿童在制作 、知觉 、 感 受三大 系统 的进一步 发展与相 互作用 ， 这一阶段 的儿童艺术在 已具有的基本艺术形式感的基 础上， 经历着更精细和更熟练的 艺术形式操作过程。 7 9岁的儿童逐步抛弃了 对符号的随意使用和命名， 开始 以一种相对固定 的样式来 表现 客体 ， 这种样式实际上是儿童对 该客体的感性把握 。例如 ， 与该 物体同类的客体 ， 儿童在绘画中 都绘以相仿的样式。 这种样式在 形象上近似于客体 的形象 ， 然而 又不是写 实的 ，因为其 中有夸 张 ， 有简化 ， 有省略， 而且还有儿 童 客体 的特殊经验 的投 射。因 此 ， 我们仍然可以说 图式期的绘 画

16、仍然表现着儿童主体与客体 的互渗关系。 随着儿童主体的逐步成熟， 儿童绘画 中的主观 因素逐渐减 少 ， 儿童绘画进入写实期 。进入 写实期的萌芽阶段 ( 9 1 1 岁 ) 后 ，儿童开始抛弃形式的象征 ， 表现事物的细节。 因为象征是概 念化的东西 ， 不能表现事物的特 征。儿童不再使用夸张和省略 ， 而是向写实逼近了， 不过他的绘 画要达到视觉上的真实还要有 一段距离 。l 1 一l 3 岁 的儿童则 彻底抛弃了样式象征 ， “ 写实性” 增强 了， 在表现客体时已完全否 认物体或人物的概念图式 ， 以试 图真实地表现具体的客体。 他开 始以三维空间来表现物体， 对 自 己作品的写实程度亦具有 了批 荻论 判意识。儿童的绘画追求写实 ， 是儿童主客体从互渗状态走向 互相独立 的表现 ， 也是儿童主客 体 相互独立状态 所带来的必然 结果。 这一阶段既是儿 童艺术能 力进一步发展 的时期 ， 也隐藏着 儿 童艺术 能力 衰退与转移 的危