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1、1阅读给教师带来好心情阅读给教师带来好心情保志明 (2013-07-08 07:31:39)常听教育专家作报告时谈到教师要学会情绪管理。他们认为教师能否以良好、健康的情绪常听教育专家作报告时谈到教师要学会情绪管理。他们认为教师能否以良好、健康的情绪 带动学生的健康成长，将对教育工作的成败有决定性的作用。这是谁都明白的浅显道理：只有带动学生的健康成长，将对教育工作的成败有决定性的作用。这是谁都明白的浅显道理：只有 教师每次都以愉快的心情面对学生，面对教育教学，才能干好工作。但现实的问题是，教师也教师每次都以愉快的心情面对学生，面对教育教学，才能干好工作。但现实的问题是，教师也 是普通人，有七情六
2、欲、喜怒哀乐，如果在心情差的时候都能是普通人，有七情六欲、喜怒哀乐，如果在心情差的时候都能“管理管理”住自己，表现出愉悦、住自己，表现出愉悦、 兴奋、情绪高昂来，那恐怕只有神仙才能做到吧。即使你努力克制做到了，满面笑容，恐怕学兴奋、情绪高昂来，那恐怕只有神仙才能做到吧。即使你努力克制做到了，满面笑容，恐怕学 生们雪亮的眼睛也能看出那是种装出来的皮笑肉不笑吧。生们雪亮的眼睛也能看出那是种装出来的皮笑肉不笑吧。 因此，问题的关键不是在因此，问题的关键不是在“管理管理”心情，而是自然而然地产生好心情，甚至在生活琐事弄心情，而是自然而然地产生好心情，甚至在生活琐事弄 得心情低落的时候，走进课堂面对学生
3、反而变成自我疗伤，一下子有了愉快感觉。那么，教师得心情低落的时候，走进课堂面对学生反而变成自我疗伤，一下子有了愉快感觉。那么，教师 怎样才能做到在进入工作状态时始终保持好心情呢？我们不谈那种主观上厌恶教师职业以及性怎样才能做到在进入工作状态时始终保持好心情呢？我们不谈那种主观上厌恶教师职业以及性 格古怪、人际关系紧张的非常态，作为个体劳动者，教师专业水平的高低极大地影响着工作心格古怪、人际关系紧张的非常态，作为个体劳动者，教师专业水平的高低极大地影响着工作心 情。一方面，学科教师对所教学科的理解掌握越深刻，就越能在课堂中游刃有余、举重若轻地情。一方面，学科教师对所教学科的理解掌握越深刻，就越能
4、在课堂中游刃有余、举重若轻地 处理各种学科问题，他的放松与陶醉将感染学生，使学生也沉浸在学科的美感中，身处这种课处理各种学科问题，他的放松与陶醉将感染学生，使学生也沉浸在学科的美感中，身处这种课 堂中的师生都有好心情。另一方面，教师对教育的本质理解越深刻，就越能以宽容的心态对待堂中的师生都有好心情。另一方面，教师对教育的本质理解越深刻，就越能以宽容的心态对待 未成年人，不仅能引导得法，还有慧眼看到孩子身上的闪光之处。即使是品行顽劣的孩子，在未成年人，不仅能引导得法，还有慧眼看到孩子身上的闪光之处。即使是品行顽劣的孩子，在 他们眼中也是未经雕琢的珍宝，这样的教师心情怎会不好？他们眼中也是未经雕琢
5、的珍宝，这样的教师心情怎会不好？由此看来，教师要心情好是个技术活，专业性很强。从大学毕业出来走上讲台的新教师按由此看来，教师要心情好是个技术活，专业性很强。从大学毕业出来走上讲台的新教师按 说是已是位专业人士了，可听新教师闲聊，常说到的高频词是说是已是位专业人士了，可听新教师闲聊，常说到的高频词是“郁闷郁闷”。新教师怎样走出各种。新教师怎样走出各种 “烦烦”？以我的个人经历看，读书与思考是修炼专业等级之路，也是走向好心情之路。？以我的个人经历看，读书与思考是修炼专业等级之路，也是走向好心情之路。2020 年前我刚从学校毕业准备走上讲台的时候，心情愉快。一是我向往教师这一职业，二是年前我刚从学校
6、毕业准备走上讲台的时候，心情愉快。一是我向往教师这一职业，二是 对自己的专业能力很有信心对自己的专业能力很有信心一位刚学完四年化学，并且获得一位刚学完四年化学，并且获得“优秀大学毕业生优秀大学毕业生”称号的有称号的有 志青年嘛！但真的走上讲台的时候志青年嘛！但真的走上讲台的时候“郁闷郁闷”就来了。我发觉自己既不会做高考题也不知怎么把就来了。我发觉自己既不会做高考题也不知怎么把 课本上短短四五行字的内容撑成一节课，那些大学时修过的课、考过的高分全然不管用。我真课本上短短四五行字的内容撑成一节课，那些大学时修过的课、考过的高分全然不管用。我真 是羞愧难当，根本不敢把这一秘密告诉任何人，只能暗地里通
7、过阅读是羞愧难当，根本不敢把这一秘密告诉任何人，只能暗地里通过阅读“高中化学教参高中化学教参”、“重重 难点手册难点手册”、“三年五年三年五年”、“高中化学教案选高中化学教案选”等书籍来恶补，先把讲台站稳。我在大半年等书籍来恶补，先把讲台站稳。我在大半年 时间内熟读了时间内熟读了“重难点重难点”，刷完了十年的高考题，终于在课堂上能滔滔不绝地说了，也能给学，刷完了十年的高考题，终于在课堂上能滔滔不绝地说了，也能给学 生流畅地演算了，自信的笑容又回到了脸上。生流畅地演算了，自信的笑容又回到了脸上。 可是，接下来可是，接下来“郁闷郁闷”又来了。年青教师遭到学生挑衅似乎是逃不掉的劫。顽皮的学生开又来了
8、。年青教师遭到学生挑衅似乎是逃不掉的劫。顽皮的学生开 始找来一些稀奇古怪的问题刁难我，无比得意地看我脸红脖子粗。那段时间，我生活在紧张和始找来一些稀奇古怪的问题刁难我，无比得意地看我脸红脖子粗。那段时间，我生活在紧张和 慌乱之中，上课时一见到学生两眼放光有话要说我的心就怦怦直跳。哎，别提愉快的心情啦！慌乱之中，上课时一见到学生两眼放光有话要说我的心就怦怦直跳。哎，别提愉快的心情啦！ 我惊恐地发现，我熟读的那些我惊恐地发现，我熟读的那些“重难点重难点”、“三年五年三年五年”之类的书，学生们手中也都有。我只之类的书，学生们手中也都有。我只 有一碗水，就想全部倒给学生，难免捉襟见肘。为洗刷耻辱、找回
9、应对自如的愉快感觉，我只有一碗水，就想全部倒给学生，难免捉襟见肘。为洗刷耻辱、找回应对自如的愉快感觉，我只 能发奋图强。我重新阅读能发奋图强。我重新阅读“无机化学无机化学”、“高等无机化学高等无机化学”、“有机化学有机化学”、“有机反应历程有机反应历程”2、“结构化学结构化学”、“物理化学物理化学”等书。为解决问题而读的书与为考试而读的书感觉真不一样，等书。为解决问题而读的书与为考试而读的书感觉真不一样， 好些专业书是此时重读才读懂的。大学时没读懂它却能考出高分，这一怪现象也让我对学生的好些专业书是此时重读才读懂的。大学时没读懂它却能考出高分，这一怪现象也让我对学生的 成绩有了更多的宽容。还有
10、些书反复阅读之后仍然不懂，只能先放在书橱里显眼的位置以备今成绩有了更多的宽容。还有些书反复阅读之后仍然不懂，只能先放在书橱里显眼的位置以备今 后再次查阅。当我通过阅读，能神闲气定地接学生的招之时，心中常常感慨：书到用时方恨少后再次查阅。当我通过阅读，能神闲气定地接学生的招之时，心中常常感慨：书到用时方恨少 啊。啊。渐渐地，我越来越老了。我遇到的更年青的学生去围观他们更年青的老师去了。我如同一渐渐地，我越来越老了。我遇到的更年青的学生去围观他们更年青的老师去了。我如同一 个过气歌星，周围逐渐安静下来。这使得我有机会静心思考：除了教会学生能做高考题，还有个过气歌星，周围逐渐安静下来。这使得我有机会
11、静心思考：除了教会学生能做高考题，还有 更重要的东西吗？阅读帮助我解决了新教师时期的种种尴尬和郁闷，那么阅读是不是能让我走更重要的东西吗？阅读帮助我解决了新教师时期的种种尴尬和郁闷，那么阅读是不是能让我走 向更深层更广阔的教育天地？让我保持平静、安详、愉悦的心境？向更深层更广阔的教育天地？让我保持平静、安详、愉悦的心境？我开始思考这样的问题：我的学生不会都当化学家，那么当他们很快淡忘了化学知识之后我开始思考这样的问题：我的学生不会都当化学家，那么当他们很快淡忘了化学知识之后 还剩下什么？我们通过阅读今天的教科书就可以方便地学到科学知识，而且由于科学的进步，还剩下什么？我们通过阅读今天的教科书就
12、可以方便地学到科学知识，而且由于科学的进步， 我们从现代教科书上所学的知识甚至比经典著作中的更完善。但是，教科书所提供的只是结晶我们从现代教科书上所学的知识甚至比经典著作中的更完善。但是，教科书所提供的只是结晶 状态的凝固知识，而科学本身是历史的、创造的、流动的，在这历史、创造和流动过程之中，状态的凝固知识，而科学本身是历史的、创造的、流动的，在这历史、创造和流动过程之中， 一些东西蒸发了，另一些东西积淀了。什么才能保持永恒的活力？只有科学思想、科学观念和一些东西蒸发了，另一些东西积淀了。什么才能保持永恒的活力？只有科学思想、科学观念和 科学方法。我得在科学元典中寻找那些充满活力的科学精神，那
13、才是真正值得后人继承的。我科学方法。我得在科学元典中寻找那些充满活力的科学精神，那才是真正值得后人继承的。我 在在“化学基础论化学基础论”中看拉瓦锡怎样推翻统治百年之余的燃素理论，我在中看拉瓦锡怎样推翻统治百年之余的燃素理论，我在“化学哲学新体系化学哲学新体系”中中 看道尔顿怎样奠定物质结构理论的基础，我在看道尔顿怎样奠定物质结构理论的基础，我在“双螺旋双螺旋”中看沃森和克里克怎样运用理性思维中看沃森和克里克怎样运用理性思维 和实验数据天才地提出和实验数据天才地提出 DNADNA 的结构。慢慢地，我发现各科是相通的，要理解科学思维和科学方的结构。慢慢地，我发现各科是相通的，要理解科学思维和科学
14、方 法，仅限于阅读化学类书籍是不够的。我的书橱里多了法，仅限于阅读化学类书籍是不够的。我的书橱里多了“物理学的进化物理学的进化”、“量子物理史化量子物理史化”、 “从混沌到有序从混沌到有序”、“猜想与反驳猜想与反驳”、“万物简史万物简史”、“科学的旅程科学的旅程”等各科经典。在它们的等各科经典。在它们的 指引下，科学在我眼中越来越生动起来，原来一个个冷眼看人低的概念变成了一部部波澜壮阔指引下，科学在我眼中越来越生动起来，原来一个个冷眼看人低的概念变成了一部部波澜壮阔 的历史。我发现真实的课堂并不在于设计的奇巧与方法的奥妙，而在于教师对教学内容的深刻的历史。我发现真实的课堂并不在于设计的奇巧与方
15、法的奥妙，而在于教师对教学内容的深刻 理解与准确把握。如果教师缺少对教学内容的深刻理解与准确把握，那么即使课堂设计再巧妙、理解与准确把握。如果教师缺少对教学内容的深刻理解与准确把握，那么即使课堂设计再巧妙、 教学方法再高超，也只会让学生越听越糊涂，更加暴露出教师在教学内容上的贫乏。当教师对教学方法再高超，也只会让学生越听越糊涂，更加暴露出教师在教学内容上的贫乏。当教师对 教学内容有了深刻的理解与准确把握时，课堂设计的逻辑和选择的教学方法一定是最简要的，教学内容有了深刻的理解与准确把握时，课堂设计的逻辑和选择的教学方法一定是最简要的， 因为只有最简要的逻辑和方法，才能够被广大的学生接受。因为只有
16、最简要的逻辑和方法，才能够被广大的学生接受。当认识到知识传授背后的智慧传递时，教师在课堂上愉悦与成就感则会大大提升。此时在当认识到知识传授背后的智慧传递时，教师在课堂上愉悦与成就感则会大大提升。此时在 课堂学生们发亮的眼睛不再让我惶恐，它们像一盏盏的灯照亮了我的心情。课堂学生们发亮的眼睛不再让我惶恐，它们像一盏盏的灯照亮了我的心情。 除了对学科本质的不断探求之外，教师还要追寻什么？梁漱溟先生在除了对学科本质的不断探求之外，教师还要追寻什么？梁漱溟先生在这个世界会好吗这个世界会好吗 一书中谈到，人类面临有三大问题，顺序错不得。先要解决人和物之间的问题，接下来要解决一书中谈到，人类面临有三大问题，顺序错不得。先要解决人和物之间的问题，接下来要解决 人和人之间的问题，最后一定要解决人和自己内心之间的问题。忙碌的教师也终究要面对自己人和人之间的问题，最后一定要解决人和自己内心之间的问题。忙碌的教师也终究要面对自己 的内心：人从何而
