小组合作学习提升课堂有效性

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1、小组合作学习提升课堂有效性小组合作学习提升课堂有效性 新学期，我们顺应教育改革发展大潮积极践行生本教育。小组间的合作学 习在课堂上随处可见，教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了，“自主 探索”使学生的个性得到张扬，课堂气氛活跃。但作为教师不得不思考热闹与 自主背后透射出的放任与浮躁，一个突出的问题摆在了我们教师的面前如 何提高小组合作学习的有效性，让课堂教学焕发生命的活力。 “有效的科学学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的重要方法，它为 学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动

2、手实践， 人人都是学习的主人。 然而令人深思的是，在课堂实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往 是老师一宣布讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，小组里，每 个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立 即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应 该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个 人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提 高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，因此在教学中 “如何充分

3、发挥小组合作的效能”是个值得思考的问题。结合自己的教学实践， 谈谈自己的看法： 一、科学分组，确保合作竞争的公平性 在教学形式上，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动。在分 组时，应尽量做到科学合理，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到 每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到 一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。每小组 6 人为宜。设小组长 1 人，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操 作，探究活动；副组长 1 人，配合组长完成各项工作；记录员 1 人，负责将小 组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员 1 人，负

4、责将本组合作学习的 情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报；检查员 1 人，负责检查小组成员的 工作完成情况，并作好记录；资料保管员 1 人，负责保管组内的一切资料，并 作好登记。这样，小组中的每个成员都承担了不同的角色，合作中各司其职， 这些角色定期进行轮换。 二、有效调控，促进合作学习的良性运行 正确把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。小组合 作学习离不开教师的组织和引导，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分 发挥教师的主导作用。课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为 什么这一教学内容要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时 候进行？问题怎么提？

5、大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师应该如 何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形 式结合起来，做到优势互补？（4）教学中，哪些内容适合进行班组集体教学， 哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学 内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中， 教师要积极参与到学生的合作学习中去，了解情况，发现问题，及时点拔。 三、及时评价，优化合作竞争的后续性 应重视评价功能，促进小组合作学习的发展。评价是小组合作学习中不可 缺少的一环。教师作为合作学习主要设计者和指导者，应努力做到一视同仁地 对待每一个小组成员，要确保与尽可能多的成员之间互相畅通，给予弱势成员 更多循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果，教师要以自身良好的 形象和人格魅力来影响学生，引导学生以积极健康的心态对待其他成员，保持 宽容之心，在和谐的氛围中共同发展进步。另外，应把评价作为学生发展的推 动器，可以是学生自评，教师导评，必要时可延迟评价，甚至以不评价代替评 价。 合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学 习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。体现素质 教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于 培养“创新型” 的人才。