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1、语文课堂教学中的自主学习初探语文课堂教学中的自主学习初探自主学习是指学习主体学生有明确学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识 和反映的学习方式。这是现代科学教学方法中所倡导的一种基本方法，也是语文教学中学 生获取知识的重要途径。其主要特点是：在语文教学中，学生通过自主、合作、交流和探 究等方式获得知识和技能。它和接受性教学的根本区别，就是变学生在学习中的被动地位 为主动地位，能充分发挥学生的主体作用，给学生一个自由发展的空间。在这一活动中， 教师起着组织、激励、点拨和引导的作用，教师的主导作用不再体现为知识的“讲授者” ， 而是学生学习的“引路人” 。根据多年来教学的实践和体会，我将资助
2、学习分为以下三个方 面。 一一. .感知性自主学习感知性自主学习 感知性自主学习，就是在自主学习的基础上，学生通过感知器官从教材中获得最基本 知识的学习活动。 语文课程标准对学生的语文学习目标分为识字、阅读、写作、口语交际和综合性 学习五个方面。教师要引导学生首先对这些语文知识有一个初步的感性认识。例如汉字的 读音和书写、词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的类型、常见的修辞格、记叙文 的六要素、说明的几种方法、议论文的三要素、一篇小说必备的三个要素、还有散文、诗 歌、小说、戏剧的表现形式等等，这些都是不同年级学生自主学习语文知识系统中的最初 阶段，他是学生掌握语文学习主动权的起点，通过这一
3、活动，使学生逐步掌握学习语文基 础知识的方法。如让他们初步了解比喻、拟人、排比、象征、对偶、夸张、反复等多种修 辞手法及其运用，了解叙述、描写、议论、树青等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏 剧等的文学样式，能有自己的情感体验，初步领悟作品的 内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感 人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言等，发现掌握基础知 识的最短途径。 一般来讲，感知性自主学习活动的层次较低，学生容易尝试，教师根据这些特点，对 学生进行自主学习的引导，使学习要求逐渐提高，向较高的层次发展，不宜过于强求
4、。 二二. .探究性自主学习探究性自主学习 探究性自主学习，是二十世纪五十年代美国掀起的“教育现代化”运动中，由美国著 名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出来的。他是一种开放性学习活动，他的学习渠道 不仅在课堂内，也在课堂外。其主要特点首先是问题性和真实性，其次是开放性，它不以 某一固定的大案为标准，而是给学生提供开放的、多元的价值选择。 学起于思，思源于疑。探究性学习主体的确定，学习方法的运用，学习结果的总结， 主要是由学生自己完成，它对学生各方面的能力都是一种挑战。这就要求教师应该从以下 几个方面去努力。 1、学生拥有自主学习的主动权。 学生是学习的主人，也是学习的主体。语文教学首先注重学
5、生的学习兴趣，培养学生 的自主学习意识和学习习惯，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，让 学生主动参加，积极参与，使他们敢说、乐说、有话可说，鼓励他们选择适合自己的学习 方式。 2、让学生拥有实践创新的自由空间。 探究性学习教学模式的核心是：引导笑嘻嘻上自主探究问题的产生和发展，通过教师的引导、学生之间的交流研讨获取知识，即提出问题、观点、结论。质疑是思维的导火索， 是学生学习的内动力，是探索和创新的源头。家迫使在教学中都应整体考虑教学形式中的 战士和能力、情感与态度，运用多种激活思维的方法，如多媒体辅助教学，小组讨论和个 人发言都是很好的方法，让学生在民主的氛围中敢于质疑，敢于
6、争论，敢于发言，思辩能 力提高了，问题意识也逐渐养成了，主动参与的热情和表现欲望也会被大大激发。 3、让学生拥有掌握学法的成就感。 成功的喜悦往往会变成学生学习的动力。学生通过教师的引疑、反馈、演示、拓展等 指导，逐渐地掌握了会听、会记、会思、会疑、会说、会问、会读、会讲、会练、会用等 并能够在学习中自由运用这些方法解决问题，这时候，他们会充分地感受到获得成功的喜 悦与满足。同时，教师在评价时要多加鼓励，一句赞扬的话，一个肯定的眼神，犹如春风 拂面，同样可以温暖学生，慰藉他们的灵魂，甚至可以影响一个人的一生。 我在讲月亮上的足迹一课时，事先搞了一次“探索月球奥秘”的实践活动，向他 们提出了活动
7、的目标和要求，让他们通过观察，搜集有关月球的自然现象和人文现象，了 解灿烂的月球文化。学生兴趣很高，展开想像和联想的翅膀，进行写作练习，用科学的语 言介绍科学现象，从而培养了他们的探索精神和人文素养。通过教师必要的引导，既可以 避免学生发生不必要的错误尝试，又达到了自主学习的目标。 探究性自主学习，是感知性自主活动的发展，它在掌握一定基本知识的基础上，使学 生自己进一步独立探索知识之间内在联系的一种较高层次的学习活动，要求高，难度大， 学生往往望而生畏，所以，开展探究性学习，关键在于进一步调动学生学习的积极性，激 发学生的学习兴趣和探究动机。如提出一些既有趣味，又有理论深度的问题，让学生进行
8、课堂讨论，充分发表意见，也可让学生撰写论文，书写心得，教师根据学生论文情况分类 评述。还可以通过其他方式进行辅导，在一定程度上也减轻了学生的负担。 三三. .综合性自主学习合性自主学习 综合性自主学习，是学生运用已经掌握的基础知识和基本技能，自主进行形式实践， 解决问题的一种方式。它是自主学习活动的更高层次。其主要目的是倡导学生善于思考， 乐于分析，勤于运用，培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力、交流与合作的能力。因此要充分利用现实生活中的语文信息资源，优化语文 学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系，重参与、重 体验、重方法、重探
9、究、重应用、重过程，真正做到以科学知识为本位向以人的发展为本 位的转变。 综合性学习活动可分为两类：一类是知识迁移型自主学习，他是学生通过自己的学习 活动，把已学到的知识运用到学习新知识的过程中去；另一类是能力训练型自主学习，它 是学生通过自己的学习，运用知识和能力去分析问题、解决问题。根据这两大类型，教师 要深入了解学生的学习情况，根据不同情况和不同层次进行有针对性地指导，彻底改变长 期以来重知识，轻能力，重知识记忆，轻实际运用的倾向，加强学生自主、合作、探究和 交流的意识，让学生自主感悟，鼓励自由表达，关照个体差异。如把识字、写字、阅读、 写作、口语交际有机地整合在一起，把语文学习同其他学
10、科、其他领域的学习结合起来， 把课内与课外积极地有效地沟通起来，把有利于比较，有利于多元读解，有利于多角度思 考，有利于激发讨论，有利于师生对话，有利于学生个性发展，有利于学生能力创新的知 识内容组织起来，使学生更快更好地掌握科学的方法，并在具体实践中灵活运用，找出一 条适合于自己探索知识，获得能力的最佳途径，增强学习的“自我意识” ，逐步摆脱教师的 束缚，达到“教是为了不教”的理想境地。 当然，以上三种类型的活动并不是孤立的。教师在教学中只有灵活运用，才能使学生 较快地掌握科学的学习方法，认识学习过程的规律和价值选择，变被动学习为主动学习使“学得”与“习得”紧密结合 ，才能有效地提高语文教学效果。
