高三数学组工作计划

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1、12011-2012 学年第一学期中成高考学校数学教研组复习计划学年第一学期中成高考学校数学教研组复习计划高洪海 2012 年是我省实行新课程改革的第二个高考年，也是第一个复读年。高考命 题是以考试大纲为依据的，高三数学复习是要以考试大纲为指导的， 但是， 考试大纲可能要等到下一学期中途才能出台。高三复习工作是等不得 的，这就要求我们尽快熟悉 2011 河南省考试大纲 ，另外还要仔细研究高考 试题、对照题型示例，仔细揣摩，去研究“课程标准”中的各项要求的具体落 脚点，把握试题改革的新趋势。为了使本届高三数学的复习工作更加有效，在 内容取舍上，应以考试内容为准，不随意扩充、拓宽和加深；注意各知识

2、点的 难度控制。根据学科的特点，结合本校数学教学的实际情况制定以下复习计划。一、教师之间应加强合作研究： 1、研究课程标准 、参照河南省 2011 年考试说明 ，明确复习教学要求。 （按模块内容分工合作） 2、研究高中数学教材。处理好几种关系：课标、考纲与教材的关系；教材与 教辅资料的关系；重视基础知识与培养能力的关系。 3、研究 2011 年新课程地区高考试题，把握考试趋势。特别是海南、宁夏、 黑龙江、吉林、广东、山东、江苏、福建、浙江、安徽、辽宁、天津、北京、 湖南、陕西 15 省共 12 套试卷等课改地区的试卷。 4、研究高考信息，关注考试动向。及时了解 2012 高考动态，适时调整复习

3、 方案。 5、研究本校数学教学情况、尤其是本届高三复读学生的学情。有的放矢地制 订切实可行的校本复习教学计划。 6、研究推进好双向反馈教学法。即学生知考点学，教师知考纲教，然后相互 交流达到统一。 二、学生可能出现问题： 根据往届复读学生复习过程中出现的问题，以及新课标教学中存在的“快速推 进，浅尝辄止”的特点本届学生可能会出现以下问题： 1、只跟不走： 部分学生认为高考复习就是把高中的数学课的内容再重新上一遍，所以，同样 只要上课听牢，作业做好就可以了。虽然复习课堂上听的很认真，作业做的也 很认真，但从来没有去想听了什么，做了什么，自然提高不大，碰到新情景的 问题时有解决不了。我认为主动是学

4、习成绩提高的保证。外因可起重要作用， 但它必须通过内因才能起作用。只有学生主动起来，对每一堂课都有一种需求 的心态走进来，才有可能真正取得提高，那么如何引导学生在复习中不只是跟 在后面，而是走到前面呢？我的对策是在调动学生学习积极性、提高他们的学 习兴趣的同时，帮助他们养成在课前几分钟自觉地对本堂课的要点进行梳理的 习惯，或者把本堂课的要点梳理设计成练习，课前发给他们，或者利用多媒体 投影仪展示，让他们去回顾、思考，可以说课前对基础知识的梳理与强化是学 习的生命。 2、只看不写： 一些基础相对较好或思维较快但比较粗糙的同学，往往眼高手低，喜欢看看题 目，稍微动动笔，答案一写了事。加强分析思考，

5、这本身是件好事，但过了头，2就成了坏事。平时解题只是写个简单答案，不注意解题步骤和过程的规范，导 致的结果就是一些细节地方考虑不周全，考试中扣分过多，甚至碰到很熟悉的 题目，考试中没了思路。所以我们的对策是同学们平时的练习和作业中必须要 有完整的书写步骤，提高表达水平。高考中，只有把你的思维通过解答完整反 映到卷面上，阅卷老师才有给满分的可能。 3、只练不想：只埋头拉车，不抬头看路。 高考复习资料五花八门，这些同学在复习中埋头苦练，拼命做题，往往是事倍 功半。我们觉得在复习中应边练边想，必要的训练是必不可少的，不要搞题海 战术，而要强化自我总结。学习数学离不开做题，但要精，并在做题后要认真 反

6、思、分析，总结出一些问题的规律，并找出自己存在的问题，真正掌握解题 的思维方式，内化为自己的能力。努力争取达到“做一题，得一法，会一类， 通一片”的收获。 4、只巧不常 有不少复读生认为：我是来学巧方法的，不是来学常用方法的。其实，高考考 查的通常是通式通法，那些巧方法在高考中一般是很难想起来的。作为老师， 应充分考虑到学生的需求与高考的要求，以巧为引，以常为主，常引结合，达 到最佳的复习效果。 三、数学组的工作思路： 1抓好数学“双基” ，夯实学习基础：重视课本，建立良好知识结构和认知结 构体系： 课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有 参考价值的资料。只有吃透

7、课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础 知、基本技能和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。在求活、求 新、求变的命题的指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆 的内容，也不会考查课本上的原题，但对高考试卷进行分析就不难发现，许多 题目都能在课本上找到“影子” ，不少高考题就是将课本题目进行引申、拓宽和 变化，高考试题千变万化，异彩纷呈，但无论怎样变化、创新，都是基本数学 问题的组合。所以，对基本数学问题的认识，基本数学问题解法模式的研究， 基本问题所涉及的数学知识、技能、思想方法的理解，乃是数学复习课的重心。 多年的教学实践，使我们深刻体会到：基础题、中档题不需要题海

8、，高档题题 海也是不能解决的。在第一轮复习中，切忌“高起点、高强度、高要求” ，所谓 “居高临下” ，往往投入很大，收效甚微，甚至使学生丧失学习数学的兴趣和信 心。要引导学生重视基础，切实抓好“三基” （基础知识、基本技能、基本方法） 。最基础的知识是最有用的知识，最基本的方法是最有用的方法。在复习过程 中自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，融代数、三角、立几、解几、 概率于一体，进而形成一个条理化、有序化、网络化的高效的有机认知结构。 对核心的知识要概括，解题的方法要概括，对每一章节、每一单元的问题解决 的思维方式做一概括。 2提升数学能力，加强适度创新：考查能力是高考的重点和永恒主题

9、。 教育部已明确指出高考从“以知识立意命题”转向“以能力立意命题” 。新大纲 提出能力是指抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力、 数据处理能力以及应用意识和创新意识，包括提出问题、分析问题和解决问题 的能力，数学探究能力、数学建模能力、数学交流能力、数学实践能力、直觉 猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能3够对客观事物中的数量关系和数学模式做出思考和判断。其中抽象概括能力是 数学能力的核心，而分析问题和解决问题的能力(实践能力)是数学的一种综合 能力，需将思维、运算、空间想象有机结合去完成的一种复合型能力，是思维 能力的更高层次。推理论证思维能

10、力在解题中表现为：领会题意、明确目标； 寻找解题方向和有效解题步骤；正确推理和运算，表述解题过程。能力的 培养首先应重视知识与技能的学习、思想方法的渗透。知识与技能的掌握有助 于能力的提高，思想方法的掌握有助于广泛迁移的实现。应用意识在考试中表 现为解答应用问题。创新是指在新的问题情境中，综合灵活地应用所学知识、 思想和方法，进行独立思考、探索和研究，选择有效的方法和手段分析和处理 信息，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。创新意识是理性思维高层次 表现，对数学问题的“观察、猜测、抽象、概括、证明” ，是发现问题和解决问 题的重要途径，对数学知识的迁移、组合、融汇的程度越高，显示出的创新意

11、识也就越强。 3强化数学思想，注重方法培养：数学不仅仅是一种重要的工具，更重要的 是一种思维模式，一种思想。 注重对数学思想方法的考查也是高考数学命题的显著特点之一。数学思想方法 是对数学知识最高层次上的概括提炼，它蕴涵于数学知识的发生、发展和应用 过程中，能够迁移且广泛应用于相关科学和社会生活。数学思想方法是数学的 精髓，是适用于数学全部内容的通法，对于数学思想和方法的考查必然要与数 学知识考查结合进行。只有运用数学思想方法，才能把数学的知识与技能转化 为分析问题和解决问题的能力。因此，在各个阶段的复习中，要结合具体问题 不失时机地运用、渗透数学思想方法，对其进行多次再现、不断深化，逐步内

12、化为自己能力的组成部分，实现“知识型”向“能力型”的转化。数学方法是 研究或解决数学问题并使之达到目的的手段、方式、途径和程序，常用的数学 方法可分为三类：一是具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、 裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；二是逻辑推理方 法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；数学 思想是对于数学知识（数学中的概念、法则、性质、公式、公理、方法等）的 理性的、本质的、高度抽象和概括的认识，具有普遍的指导意义，蕴涵于运用 数学方法分析处理和解决数学问题的过程之中，如函数与方程的思想方法、数 形结合的思想方法、分类与整合的思想方法、

13、化归与转化的思想方法。 在复习备考中，要把数学思想方法渗透到每一章、每一节、每一课、每一套试 题中去，任何一道精心编拟的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法， 如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格， 考试时才会思如泉涌、驾轻就熟，数学思想方法贯穿于整个高中数学的始终， 因此在进入高三复习时就需不断利用这些思想方法去处理实际问题，而并非只 在高三复习将结束时去讲一两个专题了事。 4强化思维过程，提高解题质量： 数学基础知识的学习要充分重视知识的形成过程，解数学题要着重研究解题的 思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想在解题中的意义和作用，注意多 题一解、一题

14、多解和一题多变。多题一解有利于培养学生的求同思维；一题多 解有利于培养学生的求异思维；一题多变有利于培养学生思维的灵活性与深刻 性。在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成学生多角度思考 问题的习惯。当处理的题目达到一定的量后，决定复习效果的关键因素就不再4是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。一节课与其抓紧时间大汗淋淋 地讲三道题，不如愉快宽松的引导学生探讨完两道题。 我建议“教师跳进题海，学生跳出题海” 。教师有计划的精心研究全国各地的高 考题和模拟题，从中精选和改编部分面目新，质量高，难度适中，针对性强的 试题，有计划的组织学生训练，讲评，以少胜多，提高效益。对学生要求“会

15、、 快、对” ， “会”即有方法，会动手；“快”强调速度，在规定的时间内完成规 定的题量；“对”即准确，指解答正确。只有会，才有可能得分；只有快，才 能多得分(指整套试卷)；只有对，才能得满分(指某道试题)。在复习中，首先 要训练学生解题有“办法” ，能动手，但决不满足于此，尤其对“会而不对” 、 “对而不全” 、 “眼高手低”的现象要引起足够的重视；从以往的各次考试中可 以看出多数学生都有这个通病。要从审题的仔细、思维的严谨、表述的规范、 计算的准确等方面下功夫，做到“会做的不丢分” 。要尽可能稳中求快，对基本 题提高熟悉程度，才有时间去思考新题、难题，对基础题、中档题要清楚明白， 准确熟练

16、，对难题要量力而行。 5搞好常规测试，做好试卷讲评： 试卷讲评要有科学性、针对性、辐射性。讲评不是简单的公布正确答案，一是 帮学生分析探求解题思路，二是分析错误原因，吸取教训，三是适当变通、联 想、拓展、延伸，以例及类，探求规律。还可横向比较，与其他班级比较，寻 找个人教学的薄弱环节。 6强化基础教学，提高解题能力： 抓基础题，得到基础分对大部分学校而言就是高考成功，这已是不争的共识。 每个学生应根据自己的具体实际情况，首先抓好 90 分120 分的低中档题， 教师在复习的过程当中结合所教学生实际，对学生在某一块加强一下就能增加 得分的内容要精心组题强化训练。若能减少基础题的无谓丢分，那么升学率就 会大幅上升的。 这一轮复习应针对学生基础较差，动手能力不强，知识不能纵横联系，特别是 “代数推理题” 、 “三角函数变形题”等常常出问题，解析几何不能从宏观上把 握题目，其基本套路不熟，缺乏运算的恒心，概率题不能突破“排列与组合” 瓶颈，选择题与填空题的速度与准确率不高等问题进行重点、难点突破，使学 生打下坚实的基础，提高学习兴趣和信心。 7教