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1、 在新东方讲课的6年多时间里，阅读和写作类的课程是我讲的时间最长的，很多同学也是在阅读或者写作课上认识我的。但是，几乎很少有人知道，我在应聘进入新 东方讲课的时候，我的应聘科目写的是“托福听力”，只是因为当时国外部听力老师太多，而阅读老师太少，所以我才从听力老师变成了阅读老师。然而，对于听力 的学习和提高，我实际上也有很多自己的思路和想法，偶尔会在托福课上简单说两句，但是不算非常系统，也不能讲得太多（否则别的老师会有意见） 。课后也总有 同学来问我听力该如何提高，碍于各种关系，我也只能笼统地说一点。其实在我看来，英语学习本来就不应该有听说读写这样的刻意划分 ，而作为英语老师，也应该是什么课都可
2、以讲才对，毕竟，我们在语言的实际使用过程中是从来不会考虑到底是在听，还是在读的。 大多数的中国同学在面对自己的听力状况时总是难以找到合适的方法去进行训练，于是，很多貌似行之有效，实际上效率低下的方法开始慢慢变得流行。比如，很多 同学在一开始训练听力的时候选择听慢速 VOA，想法是刚开始听速度慢的，然后再听速度快的，这样有循序渐进的过程。看起来这个方法是非常得体的，但是，大 多数人在习惯了慢速 VOA 的节奏和语速以后，再想听正常语速的内容，比如 CNN 的新闻，或者大学教授的讲课，仍然需要从头开始训练。换句话说，之前使用慢 速听力材料进行的训练，对于后续的提高基本没有起到什么作用。练习最重要的
3、是针对性 ，我们要想在听力练习中取得比较好的效果，首先需要做的事情，就是明确自己听力的问题是什么。我们不妨把听力理解的过程分解一下：听 力理解的过程首先是有一些声音信号通过耳朵传输到人大脑的某个处理模块，然后该处理模块把输入的信号和已经储存的某些声音信号进行匹配，如果匹配成功，则映射返回相应的理解结果；否则，返回“不明白”的结果。而对于返回的理解结果，又有两种可能，一种是“意思懂了”，一种是“意思不懂”。 所以，在这个过程中，我们出现“错误”的情况有两个，一是“没听清”，一是“没听懂”。什么是“没听清”呢？我们可以这么来做类比，一个人口齿不清地说了一段话，你听了以后很纳闷儿地说“你说啥呢？”这
4、个时候，实际上是传导到你的大脑中的声 音信号没有得到成功匹配，所以没有任何理解信息返回。因此，在英语听力中，所谓的连读、吞音、失音、失爆等现象的存在，就会造成“没听清”的现象发生。比如，有一段文字是“Please pick it up.“其中，pick it up 会存在连读的现象，也就是说，这三个词会在声音信号中作为一段连续信号输入，而不是输入三个独立的词。这个时候，如果你的大脑中根本没有存有 pick it up 连读的语音信号，就根本不可能和输入的语音信号匹配上，于是就“听不清”了。一些多读音的单词也可能造成“听不清”的情况，比如 record，如果你的脑子里只记录了 record 作为
5、动词的发音，即重音在后，而没有记录它作为名词的发音（重音在前） ，那么，大脑中同样无法匹配你所听到的语音信号。此外，语音信号中的重音、节奏都可能造成“听不清”的现象。对于“听不清”这种现象，其本质实际上是接受到的语音信号和大脑中存储的语音形象不匹配造成的，所以，解决这个问题的方法就是“纠正错误的听力形象”。有效地办法是做一些跟读和模仿的练习。 如果你发现你经常出现的是这种“音”的问题，那么我建议你先找一些简单的听力材料进行跟读和模仿，比如从孤立的单词开始，边听边跟读，尽量模仿朗读者的发音，甚至可以录下来进行比对，逐渐把错误的听力形象纠正。此后，你可以用托福听力这样的短对话真题进行跟读练习，尤其
6、注意里面的各种语音变化（连读、吞音等） ，尽量模仿地和朗读者一致。再熟练一点，可以选择一些美剧或者电影中的对白，或者 CNN中的新闻播报录音等进行跟读和模仿。对于时间比较充裕，基础相对较差的同学，还可以适当地做一点语音的跟读训练。需要提醒大家的是，市面上流行的“听写”是一种效率低下的方法，而且对于解决“听不清”的问题来说，效果并不明显。简单地说，作为“听写”这种行为本身， 重点不是在“听”，而是在“写”，所以大家很容易走入一个误区，就是关心到底单词是不是写对了，拼写是不是正确等等，而真正对于“听力形象”的纠正，基本起不到作用。我们不妨回忆一下，小学的时候，我们做中文“听写”练习，实际上也是为了记单词和汉字书写，而不是为了练习中文听力。相反，我们倒是做了不少 “跟读”和“模仿”的练习，比如跟着妈妈说“妈妈”。
