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1、大班幼儿歌唱教学活动有效性探究摘 要：音乐教育是幼儿园教学的一项主要教育课程，在大班幼儿音乐教学中，教师要认真分析教材，充分利用教材引导幼儿理解、感受音乐内容和情感，注重对幼儿歌唱教学的规范和创新，以增强歌唱教学的有效性。 关键词：幼儿；歌唱教学；教学有效性 近期，笔者参加“幼儿教师国家培训计划”培训，观摩了幼儿歌唱活动“拉拉勾” ，给笔者留下了深刻印象。笔者尝试根据本班幼儿年龄特点，结合幼儿音乐教育活动，探索如何在歌唱活动中培养幼儿的唱歌兴趣、技能以及创新能力，促进幼儿全面素质发展。 一、如何进行幼儿歌唱教学歌曲选材 教师选择歌唱教材要认真，要有目的、有意识地取舍。可以说适合幼儿歌曲是歌唱教
2、学成功的一半。 1.歌曲选择要满足幼儿兴趣和爱好 教师应充分了解幼儿在某一阶段关注的热点，及时发现和抓住幼儿的学习兴趣，选择幼儿喜爱的歌曲。例如，大班幼儿在开展“民族村”主题活动时，通过带领幼儿参观壮家山寨，观看原生态歌舞表演，民族服饰表演和听山歌会等活动，此时，教师不失时机选择歌曲什么水面打筋斗教给学生，让他们与环境互动、与文化互动，一起歌唱，一起跳动。这样，幼儿学起歌曲更轻松愉快。 2.歌曲选择要符合幼儿年龄特点 教师要对本班幼儿的认知、理解、接受能力有充分的认识和了解，不能以自己的爱好或是为某一主题选择歌曲。大班幼儿已积累了不少歌唱经验，在记歌词、掌握歌曲旋律、体验歌曲情感等方面都比小中
3、班强。为大班幼儿选择歌曲歌词内容要有趣，富于爱、富于想象、有教益、适于用动作表现、并且有创编的余地；音域一般在 C1-C2（小字一组的 C 到小字二组的 C）之间，节奏可以缓慢也可以明快，但不能太复杂；旋律方面，应该比较平稳，一般不适合演唱旋律起伏太大的歌曲，最好是三度和三度以下的音程；在结构方面，应该短小工整，一般不适合演唱结构过于长大、复杂，乐句太长的歌曲。 3.歌曲选择要注意内容、形式的全面性 这里的全面性是指充分考虑选择不同内容形式歌曲。大班幼儿感情丰富，富于正义感和同情心，因此，教师选择歌曲内容形式既要有优美、温柔或悲伤的抒情曲，又要有活泼、欢快、轻松的舞曲；既要有坚定有力、朝气蓬勃
4、的进行曲，又要有沉稳有力的劳动歌曲。引导幼儿较全面、完整地学唱不同内容、不同形式的歌曲，使幼儿通过演唱不同内容形式歌曲，得到较全面的演唱技能的练习，使自己的演唱能力有所提升，获得多种多样的审美体验。 二、幼儿歌唱教学提升有效性的策略 为使幼儿准确地把握歌曲所表达的情感，教师在歌唱教学中的教学策略尤为重要。 1.丰富幼儿生活经验 理解是歌唱的前提，要使幼儿很好地理解歌词和曲调的情绪，就要努力通过各种活动来丰富幼儿的生活经验。例如，在教唱歌曲小树叶之前，把幼儿带到草地上静静观看秋风吹落叶的样子，倾听树叶发出的“沙沙”声，细想“小树叶离开大树妈妈”时会是怎样的心情这样很快地把握歌曲中情感变化的线索，
5、积极而充满情感地用歌声去表现。 2.开展多种形式的创造性环节 教师通过深入分析歌曲，挖掘歌曲作品中多种形式音乐创作活动的可能性，引导幼儿对歌曲的某些部分进行创造性的表现活动，提高幼儿对各种演唱手段的认识和运用。 （1）创编歌词。幼儿熟唱歌曲拉拉勾后，启发他们根据图谱和动作创编不同歌词。当教师出示撅着嘴的小人时，创造性地将歌曲进行改编：“你也撅着嘴，我也撅着嘴，不理不睬，不理不睬，小嘴巴往上翘呀，小嘴巴往上翘。你伸出双手，我伸出双手，抱一抱，抱一抱，抱一抱，我们又做好朋友呀，我们又做好朋友呀。 ”像这样利用直观生动形象和动作来启发幼儿创编歌词，幼儿创造意识及创造能力会在这种创编活动中得到很好的满
6、足。 （2）创设情境。在教唱歌曲拉拉勾前，先让幼儿观看排练好的情境表演拉拉勾 ，利用情境表演直观、生动的形式吸引幼儿，使幼儿更好地感受歌曲所表达的音乐形象，并尝试用不同歌声来表现生气和高兴情绪，让情境创设更好地为教学服务。 （3）创编节奏型。当幼儿熟唱歌曲拉拉勾后，教师安排为这首歌曲创编打击乐节奏型、配器和乐器演奏活动。在创编过程中，幼儿选择大鼓的声音来表现生气，并配上沉重的节奏型：X O？?EX O，选择串铃的声音来表现高兴，并配上欢快的节奏型：X X ？?EX X。在创编节奏型的活动中，幼儿的创造性思维得到极大发挥，同时，对音乐的感受力和理解力也得到提升。 （4）多种演唱形式运用。合理安排
7、演唱形式，对表现歌曲起到烘托气氛作用。例如， 拉拉勾这首歌曲，在集体表演唱环节，第一段教师可安排一位幼儿领唱，再进行分唱，女孩唱第一段，男孩唱第二段。由于教师注意引导幼儿根据自己的情感体验，创造性地提出不同的歌曲演唱方式，唱歌时幼儿的情感就自然而真切地从歌声中、脸部表情和身体姿态上流露出来。 （5）学习指挥。指挥活动是能帮助幼儿更好地、有表情地歌唱的一种唱歌实践活动。指挥者只有对歌曲感觉准确才能自信地做出相应乐曲处理，创编出各种手势动作来指挥大家演唱。在歌唱教学中，教师可以安排让幼儿轮流担任指挥者，指挥大家唱歌。 3.教给幼儿歌唱表演技巧 幼儿到了大班后，不仅要求他们能记住歌词，还要培养他们有
8、表情地歌唱等技巧。如，咬字、吐字技能，可将歌唱分为四种：抒情曲唱法舞曲的唱法进行曲唱法劳动曲唱法。例如，在指导演唱月亮婆婆喜欢我时，在歌曲第 14 句（月亮婆婆，喜欢我，洒下月光，把我摸）启发幼儿用“抒情曲唱法”以表现宁静、优美的月光美景；第58 句（我走她也走，我停她也停，我走她也走，我停她也停） ，让幼儿用“舞曲的唱法”演唱，表现在月光下散步的愉快心情；结束部分“呜”又用“抒情曲唱法”演唱，体现民歌的韵味，表达快乐情绪。总之，大班幼儿模仿能力强，可塑性大，教师在活动中教给他们多种演唱方法是可行的，有利于幼儿演唱水平的提高。 4.培养幼儿良好歌唱习惯 教师在教幼儿唱歌，追求的是塑造幼儿优美的
9、歌声，引导幼儿充满激情、自然地演唱，通过音乐表现获得美的体验、美的享受。要想达到这样境界，就要注重幼儿演唱习惯的培养。 （1）倾听习惯培养。教师要注意创设相对安静的倾听环境，营造有利于幼儿集中注意力倾听的心境。教师在组织音乐活动过程中，可小声说话、小声弹琴、小声歌唱，以自己的歌声作为榜样，让幼儿倾听和模仿。要有意识地提出教师唱，幼儿听的要求，并长期坚持，培养幼儿良好的倾听习惯。 （2）合作习惯培养。大班幼儿已有较强合作意识，他们需要教师给他们提出更有挑战性的任务，此时，教师可组织幼儿进行合作性歌唱活动，如，领唱、齐唱、对唱、接唱、轮唱、双声部合唱等。 三、研究与反思：歌唱教学中教师应具备的素养
10、 在歌唱活动中，教师的引导、帮助及自身素养直接关系到幼儿演唱水平的提高及各项音乐能力的发展。提升幼儿教师艺术素养和音乐能力对提升整个音乐教育的水平具有重要的作用。 1.教师音乐素养 幼儿教师音乐素养直接影响音乐教学水平，因此，教师必须掌握一定的音乐理论基础知识、正确发声方法和技巧、正确指挥音乐技能技巧，同时具备正确分辨声音优劣的素质，为更好地驾驭歌唱教学活动奠定基础。 2.教师的演唱 幼儿掌握有表情的歌唱需要具体学习，而幼儿学习演唱技巧需要倾听和模仿。因此，教师的示范唱在引导幼儿学习处理歌曲的演唱表情中起着重要的作用。只要教师充满真挚情感地、朴素自然而熟练地歌唱，把幼儿当作最亲切的听众与知音，
11、就能打动、感染他们，引发幼儿的情感共鸣，让师幼共享歌唱快乐。 3.教师的伴奏 在歌唱教学与歌唱表演中，钢琴的伴奏是歌唱艺术表现的重要组成部分。教师在进行钢琴伴奏时，应调节好音量，使之与演唱和谐统一，掌握好歌曲节拍，为幼儿创造调整呼吸和抒发情感的良好节奏感觉。熟练弹奏歌曲的旋律，让幼儿在演唱的时候获得准确的参照，帮助幼儿唱准曲调。 4.教师的体态 在引导幼儿进行表情歌唱时，教师要依据歌曲内容，充分利用体态语言形象感强特点，通过面部表情、举止、身段、动作神态等创设与歌曲内容相和谐的情境，通过直接、生动、鲜明的体态语言来激发幼儿的情感，从而产生感情共鸣。例如，在指导幼儿演唱贪吃的小猴时，自己装扮成贪
12、吃的小猴，用夸张的面部表情、幽默滑稽的动作，将一只贪吃、滑稽可爱的小猴形象淋漓尽致地展现在幼儿面前。 5.教师的评价 歌唱是一种对情感参与程度要求很高的艺术活动，大班幼儿自尊心强，好面子，对同伴及教师的评价很看重，同伴一个不经意的嘲笑或是教师一句“不好听”的话都可能损害幼儿学习的积极性，因此，教师在教学中应尽量避免使用消极语言，多采用引导和鼓励的语言，使幼儿不断得到情感上的支持和满足。例如，当幼儿唱歌走调时，教师可以说：“老师听到有一台录音机发出的声音变调了，我来修一修（摸摸幼儿耳朵） ，现在修好了，声音真好听。 ”这样做既不会伤害幼儿自尊心，幼儿又会很开心地接受老师的提醒。可见，教师的积极评价可以很好地保护幼儿在歌唱活动中的积极性。 注：本文系 2014 年广西教师教育研究专项课题+农村中小学教师素质整体提升研究+2014JS053。 编辑 王团兰
