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1、1关于学习困难的研究新进展摘要本文叙述了最近几年来，关于学习困难的一些研究新进展，分别从影响学习困难学生的自身因素和社会因素这两个大方面来介绍这些研究，又将这两个大方面细化为几个小的方向进行阐述。总结了国内外研究的研究特点与发展趋势。关键词学习困难 学生 新进展一、关于学习困难1.学习困难概念的提出1981 年，National Joint Committee on Learning Disabillities 提出了一个学习困难的定义：“学习困难是一个综合的概念，指的是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。这些困难为个体内部所固有，推测应归
2、于中枢神经系统功能紊乱。学习困难者可能在自我调控行为、社会知觉、社会交往技能等方面存在问题，但是这些问题单独并不构成学习困难。学习困难可能伴随发生另外一些缺陷状况或环境影响因素，但学习困难并不是这些状况或影响导致的。 ”2.学习困难的界定“学习困难”学生，在国内外的研究中有各种不同的定义，但是许多定义全面却缺乏可操作性，在现实中，人们多采用“智力成就差异”作为诊断学习困难的依据，也就是说学生学业成绩明显低于其智力水平。在我们国内，一般根据儿童的几门主要学科的成绩在同年级同年龄儿童中的相对位置，判断该学生是否学习困难，同时辅以教师评价作为参考。这种标准更多的运用于教育界及心理学界。这种2标准虽然
3、简便易行，操作性强，但由于教育水平及评价标准的不同，易照成鉴定结果不统一，所以，在鉴定学生是否为学习困难时，应特别慎重。另外，一种鉴别的方法是量表诊断鉴别，这种方法更多应用于医学鉴定，所以这里不作更多介绍。二、学习困难研究的国内外趋势自从 1962 年 Samuel kirk 提出学习困难的概念后，美国开始了大量的对学习困难儿童的研究。受认知心理学的影响，从上个世纪 70 年代末起，关于学习困难问题较多集中在对认知过程的研究。随着心理学研究的深入和生态化，又出现了关于学习困难学生的非认知心理发展和整体化研究的思想。20 世纪 80 年代中后期 ,随着我国特殊教育的发展、尤其是随着特殊教育的对外
4、交流的开展，开始了对学习困难的研究。最初的研究工作大部分都是在介绍域外也包括我国台湾地区的有关概念、研究、做法。他们研究的对象很明确 ,就是learning disability。这些文章更多地是发表在特殊教育的相关刊物、尤其是普及刊物上。其中，最主要的是介绍美国的。当然 ,也有少量文章介绍美国以外的这个领域的研究情况。国内对学习困难的真正的研究是开始于 1986 年，当时的学习困难的检出率是 17.4%，可见国内学习困难的状况是很严重的。之后，我们国内对于学习困难学生的研究也逐步增多，也取得了很多的进展。我国在这方面的研究主要在以下几个方面：（1）学习困难学生的主要特征及其分类。主要从神经生
5、理学，认知发展过程，社会性发展过程，学习技能，环境适应状况等几个方面来研究。 （2）学习困难学生的相关因素的研究。目前国内的研究集中于探讨父母的特点及教育方式等因素对学习困难学生的影响。 （3）对学习困难学生的干预研究。我国研究者3在大量研究的基础上，借鉴外国的经验，探索适合我国学习困难学生的训练计划。三、新近研究的主要方面通过对以往文献的阅读及总结，将新近的研究总结为以下两个大方面。1.关于学困学生自身因素的研究（1）诊断标准化的讨论。关于学习困难的诊断，一直都是一个具有争议的问题，无论是国外还是国内，特别是国内与国外的界定中所存在的差异。国外的研究对象 learning disabilit
6、y，在国内有几种译法，一种是学习障碍，一种是学习困难，还有一种是学习不良，每一种译法都有不同的侧重点，也有不同的诊断标准。所以，Deborah P Waber 等人在文献中讨论了将学习困难的诊断标准化的问题，认为不能将学习困难简单地看成象机体残疾那样的障碍。对前人的研究做出了一个系统的总结及分析，在此基础上提出了作为评估学习困难的四个主要的领域：认知能力，学业成就，注意力和低水平的信息加工水平。（2）多维模型的研究。Michal Al-Yagon 研究调查了一些 56.5 岁有轻微发育延迟儿童，有关可能发展成为学习困难的危险因素的多维模型。该研究中指出了有可能使这些儿童发展成为学习困难的一些危
7、险因素包括：儿童的个性特征；母亲的和家族的生物变量；儿童其他被母亲感知到的风格。研究在理论与经验之间找到了很高的一致性。（3）智力因素的研究。华东师范大学陈国鹏等人对学习困难学生的智力进行研究，发现，实验组（既学习困难组）的平均智商显著低于对照组（非学习困难学生）,在较简单任务的完成上，学习困难学生仍与正常儿童有差距,尤其是概念能力障碍和记忆能力障碍的儿童，这种在智力上的缺陷可能是他们成为学习困难的原因之一。而且在个性发展的某些特质上也有显著的差异，这可能也是因为在学业成就上经常遭到挫折,从而容易引发情绪问题或个性上的偏态。对于学习困难学生智力4因素的研究很多，结论与该研究的结论都是吻合的。（
8、4）非智力因素的研究。苏州大学附属第二医院儿科的范存莲、陈小义等人对学习困难学生的非智力因素进行研究，发现，智力正常的学习困难学生的学习困难是由行为问题引起的，问题主要集中体现在交往不良、多动、违纪等外向性行为方面。同时也发现，学习困难儿童存在着智力结构发展的不平衡 (25%),主要表现在言语智商明显低于操作智商,证实言语智商与学习的关系较为密切。那么，学习困难学生的心理素质与非学习困难学生是否存在差异，与其他方面的影响因素有什么样的关系，这也引起了学者的关注。浙江省丽水师专的叶俊杰曾用 SCL90对 108 名学习不良学生和 112 名非学习困难学生进行比较测验,结果表明,学习困难学生的心理
9、健康水平明显低于非学习不良学生。分析了造成学习困难学生心理素质较的因素可能与学校的办学思想、教师的教育思想或教育方法、家庭方面的因素和学生自身的因素等有关系。该文献也提出，学生自身的个性因素与心理健康水平、学业不良与心理健康水平呈明显正相关。 2.关于学困学生社会因素的研究（1）家庭环境的研究。首都师范大学的雷雳等人的研究发现，学习困难学生的父母教养方式与非学习困难学生有显著差异,无论父亲还是母亲,对学生不良学生都表现出更加过分的干涉与保护,并且,学习不良学生的父亲对子女的态度更严厉、更多惩罚，这一结果可能反映出当今社会中一些家长尤其是学习不良学生的家长教育子女的方法过于简单、粗暴；且学习困难
10、学生与非学习困难学生父母的婚姻状况也存在显著差异。朱冽烈等人对学习困难儿童的家庭因素进行了研究,研究结果表明,儿童学习困难与其母亲文化程度、家庭学习环境、父母期望、父母教养方式等因素间存在密切的联系,学习困难儿童的母亲文化程度明显低于另两类儿童,其家庭学习环境明显要差,他们的父母对其未来发展的期望明显要低于非学习困5难儿童；但是结果也发现家庭经济收入、家庭结构、学习材料、父母一致性、父母关系等因素与儿童学习困难并无显著联系，说明儿童学习困难可能并非由这些因素引起的；此外，父亲文化程度、父母职业、父母督导等因素与儿童的学习有一定的关系,但与儿童学习困难问题也并不存在显著联系。 （2）学校因素的研
11、究。朱冽烈等人在对学习困难儿童的注意、行为特性及同伴关系的研究中发现，学习困难儿童较之学习一般儿童存在着更多的注意问题,注意力更不集中,更容易分心；学习困难儿童比学习一般儿童更多动、更冲动,有着更多的行为问题；学习困难儿童与学习一般儿童相比,得到了显著多的负性提名和显著少的正性提名;而学习优秀儿童则相反,负性提名显著少,正性提名显著多。这说明学习困难儿童更不受同伴欢迎,在同伴中的地位较之学习一般儿童和学习优秀儿童显著更低，同伴关系表现差。之后，国外 Judith Wiener 等人在 2002 发表的一个关于友谊方式的研究也发现，与非学习困难学生相比，学习困难的男生有较少相互的朋友，学习困难学
12、生更多的是有学习问题的朋友和比自己小的朋友，在 46年级的学习困难学生很少与朋友有固定的关系。关于友谊的质量，学习困难学生比非学习困难学生报告出更高水平的冲突，更低水平的关系确定，存在更多关于补救友谊的问题。这些研究都说明了，学习困难学生的同伴关系方面存在较多的问题，但还不能确定，是由于学习困难导致了同伴关系的表现差，还是同伴关系的恶劣导致了其学习困难，或者是还有其他的中间变量。接下来在 2004 刘在花等人也对学习困难学生的社会性问题进行研究，发现:与一般儿童相比,学习困难儿童的定向水平、友谊质量显著偏低,孤独感显著偏高。文献更是分析了其可能的原因在于:学习困难儿童社会知觉水平低、社会技能缺
13、乏、语言困难、学习成绩差、缺乏独立性、社会行为不良、注意缺陷等。基于这些原因，提出了社会技能训练、合作6学习策略、自我知觉训练、敏感性训练这些能够矫正学习困难儿童的社会性问题的训练方法，也为我们对学习困难儿童的矫正提供了依据。四、总结现在，无论是国外或国内的研究都发展到了一个非常成熟的阶段，但大多数都是关于学习困难学生的单个因素或几个相关因素的研究，而且，大部分所研究的也只能说是学习困难相关因素的研究，还不能确定这些因素与学习困难之间是否存在因果关系，孰因孰果还是一个比较有争议的问题。总之，国外与国内的发展趋势都是由单一的研究向整体化研究发展。未来的研究应该要在影响学习困难的综合因素和引起学习
14、困难的因素方面进行深入地研究。参考文献：1王书荃，张冬冬.国外学习障碍研究的历史与现状.中国特殊教育，1996， （3）.2王桂平，张彬彬.国内学习困难儿童研究概述.河北师范大学学报，1999 1（2）.3 Deborah P Waber, Michael D Weiler, Peter W Forbes, Jane H Bernstein.Neurobehavioral Factors Associated with Referral for Learning Problems in a Community Sample: Evidence for an Adaptational Model
15、 for Learning Disorders，Journal of Learning Disabilities. 2003，36（5）：17.4 Michal Al-Yagon.Children at risk for learning disorders: Multiple perspectives，Journal of Learning Disabilities.Austin:Jul/Aug 2003，36（4）：318. 5陈国鹏，张增修.学习不良学生的智商、个性和自我概念的研究.心理科学，2001，24（6）.6范存莲，陈小义，冯星.儿童学习困难非智力因素研究.临床儿科杂志，2003
16、，21（5）.7叶俊杰.农村初中学习不良学生心理健康状况初探.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2001，14（2）.8雷雳，张钦，侯志瑾.学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念.心理科7学，2001，24（2）.9朱冽烈，易晓明.学习困难儿童的家庭因素的研究.中国特殊教育，2003， （5）.10朱冽烈，许政援.学习困难儿童的注意、行为特性及同伴关系的研究.心理科学，2000，23（5）.11 Judith Wiener,Barry H Schneider.A multisource exploration of the friendship patterns of children with and without learning disabilities.Journal of Abnormal Child Psychology.New York:Apr 2002.12刘在花，张承芬.学习困难儿童社会性问题的研究，山东师范大学学报(人文社会科学版)，2004，49（5）.
