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1、英语听力教学技巧摘要:如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。笔者根据几年来的英 语听力教学实践和经验及参考当代一些学者的研究成果,提出了一些英语听力教学技巧和方 法来帮助学习者克服听力障碍从而提高听力理解水平。关键词:听力教学 听力策略 精听与泛听 语言背景知识 听说读写英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是 吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教 学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。然而,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地 成了众多学习者与从教者
2、所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行 过许多探讨,归纳起来大概有两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、 语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听 力理解的方法等等。在实际中,影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中 遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重 点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关 键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采 取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障
3、碍,进而提高听力理解水平。一.用英语组织课堂教学,营造习得环境在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老 师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语 课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英 语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也 要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的 教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。二.加强阅读教学,丰富语言背景文化学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,
4、这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包 括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人 生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感, 丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可 以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。三.精听与泛听相结合听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇 的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分 成意群,逐个击
5、破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟 基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更 快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流 活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有 精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。四.听说读写融合,四项技能并进语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原 则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能
6、课,教师也 要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将 它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨 论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生 听。听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要 求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如 who,when, what,where 之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗 读训练对提高辨音能力和形
7、成语感及提高听力作用很大。听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高 记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。五.优化心理环境,减少情绪障碍保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树 立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角 度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词 句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分 信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或
8、者即使不出现,也可通过上下文做出合理推测;再 次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。 若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。六.运用听力策略,加强技巧训练教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的 特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听 力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息 的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:1. 在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、 尾句对文章的内容进行预测。2. 根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自 动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的流水线式的 输入。3. 听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通 过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。
