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1、 第 7卷 2 0 1 0年 6月第 6期 中国教育发展研究杂志 The Re s e a r c h Jo ur na l Of Chi na Educ a t i ona l De ve l o pm e nt VO1 7 NO 6 2 01 0 新课程标准对数学教师的挑战 程京芬 河北省赵县中学赵县0 5 1 5 3 0 高中数学新课程标准已在全国普遍实施，如果说过去半 个世纪以来的数学课程改革仅仅是 “ 精简、增加、渗透”的 加减运算的话，那么新世纪的这次课程改革则是一次脱胎换 骨的教学观念上的革命运动。 我们应当认真面对， 积极参与， 全身心地投入到这场轰轰烈烈的改革大潮中去。高中数
2、学新 课程标准至少对我们提出了以下几方面的要求与挑战： 1 持续终身的学习理念。新的高中数学课程标准明确 提出了终身教育的要求，其中的课程目标、内容标准、教学 建议及评价方式都对数学教师传统的教育教学思想带来了 巨大的冲击，提出了许多新的要求。 1 1 从思维方式上看：要尽快从封闭性思维向开放性 思维转化，从习常性思维向创造性思维转化。 1 2 从教学手段上看：要逐步掌握现代教育技术，积 极使用现代化教学媒体辅助教学，把教材具体化、形象化， 增强教学的生动性和感染力。 1 3 要高瞻远瞩，多学习理论知识，特别是要重视教 育学理论和心理学理论知识的学习与运用。 1 4 要注重对跨学科知识的学习，
3、扩大知识面，特别 是要注意物理、化学、生物、历史等学科与数学学科内容的 相互渗透与综合，尝试进行实践课、活动课、研究课等开放 性教学并能及时积累经验，将之持续发展。 1 5 要多参与课题研究，将 自己丰富的教育教学经验 升华为个人的教育教学理论，再去指导自己的教学实践。 1 6 要学会向学生学习，善于接受学生的影响，向每 一个孩子学习，把学生看作 自己的老师，这也是数学新课程 教育观念变革的焦点课题。古人云：“ 师不一定贤于弟子” ， 就是这个道理。 2 以人为本的教学行为。新数学课程标准秉持多元价 值标准，而不是整齐划一的标准，它所倡导的不仅仅是转变 学习方式，而是通过转变学习方式，促进每一
4、个学生的个性 健康发展。其中明确提出了 “ 数学素质教育”和 “ 培养创新 精神与实践能力” 。这就要求我们在教学中要时刻关注每一 位学生的身心发展需要，要求我们的教学应能促进学生个性 的发展，确立数学教学目标的多层次性，让每一个学生都能 抬起头来走 自己的路。在实际操作中笔者认为应该做好以下 几点： 2 1 创设宽松的教育环境 。“ 一切为了孩子的终身发 展” ， 人本主义的教育思想要求我们的教育要关注人的发展， 创设一个有利于学生发展的时间与空间。大量成功的经验和 失败的教训都可以说明： 宽松的教育， 是一种人本主义教育， 是一种民主平等教育，最有利于学生的身心健康发展。 、 2 2 面向
5、全体学生。早在两千多年前， 孔子就 已 经提 出了 “ 因材施教”的著名论断，强调要面向全体学生，用不 同的方法去教育不同的学生，让他们都能得到不同的发展。 这实际上是突出了教育以人为本的学生主体思想。当然，在 高中阶段应更注意发展学生的个性和特长。这就需要教师具 有公正无私的爱心。 2 3 以学生为主 体的课堂教学 。这个 问题早就在数 学 教育界中提出、确定，被众多数学教育者不断从多角度、多 层面加以研究，但总是收效甚微，也许是因为教师的观念陈 旧，也许是因为升学制度的牵制，也许是因为评价制度的不 够完善，总之这不是一个孤立的问题。 2 4 要充分发挥教师的主导作用。“以教师为主导” 是
6、“ 以学生为主体”的前提，一个教师主导什么、怎样主导， 直接影响着能否贯彻 “ 以学生为主体”的教育思想，两者密 不可分。然如何去发挥教师的主导作用却一直极少有人去深 入研究，结合数学新课程教学要求，笔者认为，教师的导必 须适时、适度，可以精心设计好，可以随机而导、见缝插针， 但不管怎样，都必须面向全体学生，真正起到画龙点睛的作 用 。 2 5 培养学生的合作精神。如果说竞争是现代社会不 可或缺的生存本领 ( 其实这是一种本能) ，那么，合作则是 现代社会更为重要、必须学习和形成的发展的本领。许多走 上社会后的中学生、大学生甚至研究生都发现，在工作中， 他们缺乏的不是记忆、独立思考、想象、动手
7、实验方面的能 力，而是组织、协调、与人合作共同做事的能力，包括说服 他人、沟通协商让步的能力。在实际教学中，我们应该努力 培养学生之间相互切磋、 讨论的习惯， 让他们学会相互协作 3 与时俱进的施教能力。由于新课程标准中内容的要 求与改变，作为一名数学教师必须大胆摒弃传统教学方法中 的不利因子，不断调整教学策略与方法，开拓进取，提高全 方面的能力，以适应新课程改革的需要。 3 1 把握新教材的能力。新的课程标准在保证基础知 识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删 减了传统的初等数学中次要的、用处不大的、学生学起来又 有一定困难的内容。 与此同时， 却又增加了一些有广泛应用、 学生
8、易于接受的新知识。因此作为中学数学教师，对新的教 材 体系中的新 内容、新要求要努力吃透 。 3 2 应用现代教育技术的能力。在新的课程标准中， 已将计算机的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入 课堂，这就要求教师必须具备使用现代教育技术的能力。具 体的说，应具备使用常见的数学教学软件的能力， 有选择课 件的能力，有在网络上获取教学信息的能力，引导学生参与 数学实验的能力。同时，教师还要能为培养学生的探索精神 和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。 3 3 因材施教的能力。由于高中教育的普及，大学升 学率的提高，读高中的学生越来越多，学生的数学知识的差 异也会越来越大。 这就要
9、求教师必须要努力去探索课堂教学 的新模式。教师不仅要研究教材，更重要的是要研究学生， 研究学法，从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特 点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。 3 4 开放创新的教学能力。数学开放教学已成为世界 8 5 第 7 卷 2 0 1 0 年 6 月第 6 期 中国教育发展研究杂志 Th e Re s e a r c h J o u r n a l Of Ch i n a Ed u c a t i o n a l De v e l o p me n t VO 1 7 No 6 201 0 性的数学教育热点和数学教学新趋势，这种教学新模式着力 发挥学生的自
10、主性、能动性，强调培养学生提出问题、分析 问题和解决问题的能力。现在的中学生独立意识强，自主需 求浓，传统的封闭式教学显然不能满足这种心理特征。因此 作为一名高中数学教师，提高自己在教学过程中开放创新的 实践能力已是迫在眉睫。 总之，随着课程改革的不断深入，中学数学教师应及早 认清教学中社会对教师角色的要求，转变教育教学观念，不 断学习，努力提高自身素质和各方面能力，与数学新课程改 革共成 长，同发展 ! 如何在小学数学教学中实施素质教育 廖小琴 江西省吉水县黄桥镇中心小学吉水3 3 1 6 0 7 实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动 也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因
11、为学生是 以整体的生命投入教学活动的。 九年义务教育全日制小学 数学教学大纲提出了包括知识、能力、思想品德教育在内 的目标结构。并在 “ 前言”中指出：“ 从小给学生打好数学 的初步基础。发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成 良 好的学习习惯 ，对 于贯彻德 、智、体全面发展的教育方针 ， 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提 高全民族素质，具有重要的意义。 ”借鉴国外的经验，结合 我国小学数学的教学实际，在小学数学教学中实施素质教育 时，还应特别注意以下几个方面。 1 发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都 把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本 目标，
12、在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学 的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生刨设问 题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现 问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。在小学数学教 学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认 识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对独立 的内容、价值和地位 ，是学生基本素质的有机组成部分 2 加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学 思想与方法主要有化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。 这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知 识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充 分挖掘这些思想，紧
13、密结合数学知识的教学进行渗透，提高 学生的数学素质是大有裨益的。培养学生的数学应用意识， 数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到 自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生 的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际 应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分 析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客 观事物的习惯。要注意的是，小学数学教学目标要具体化， 也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在 确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、 教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择一节课 能完成的最重要的任务。实
14、践中有的教师在一节课内罗列过 多的任务，结果只能使任务的完成流于形式；有的教师只重 视数学基础知识、 基本技能的教学， 而忽视了其他方面的任务。 这些做法都必然会对学生的全面发展造成不同程度的影响。 8 6 。 3 因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展。世 界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划 一和死板， 学校面对学生人数的大量增加， 忽视了个人需要。 素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异 的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在 自己原 有 的基础 上获得 尽可 能大 的发展 ，达到最 大程度 的因材施 教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照
15、顾到每 一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行 适 当的分层次划分 ，对 不同层次学生分类指导。小学数 学教 学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全 体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力的学生要在 大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研 自 己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需 要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学 生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供 多种形式的帮助。 4 重视学生主体性的发展。在目前的小学数学教学中， 尤其在农村小学，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲 为主， 讲得又细又多， 以
16、教师和个别优秀学生的活动和思维， 代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动 地听，机械重复地练。可见当前我国大教学班的主要弊端是 学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针 对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是 要培养学生的独立性、主动性和创造性。在小学数学教学中 发展学生的主体性，首先要树立正确的教育观，把学生当作 认识和发展的主体，让全体学生积极参与到教学过程中。因 为学生的学习不是一个被动接受知识的过程，因此，要采取 各种措施激励所有学生主动参与教学过程，使学习成为学生 自己的活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形 不成真正意义上的学习。其次要培养学生热爱数学的情感。 为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情 感媒介；要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤 其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他们热爱学 习的情感，
