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2、。对于人物，大部分同学在头脑中对奥楚蔑洛夫的性格已 比较清晰。此时我提了一个问题：“文章结尾写道奥楚蔑洛夫穿过市场的广场径自走了 ， 他会去哪里？又会做些什么？请同学们发挥联想和想象，续写下面的故事。 ”一石激起千层 浪，学生的思维顿时活跃异常，续写了一个个鲜活的故事，同时又将奥楚蔑洛夫善变的性 格刻画的淋漓尽致。在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现 规律，深层次地思考问题。我在讲故乡时，我就设置了这样三个问题：少年闰土和 中年闰土相比，外貌有何变化？从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？闰土的这种 变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”
3、变作“灰黄”，这是 生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时，适时提问可收到意想不到的效 果。我在教水调歌头（明月几时有） 一课，就如何理解“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合， 此事古难全”的诗意时，就向学生发问：“作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极 乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的 想法。 ”当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由家庭亲人的不幸而感到 苦闷，通过学习后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。二、要根据合理性原则进行课堂提问课堂提问的合理性原
4、则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进力求问题圆满解决。一位老师讲项链时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是 什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是 必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现 有六处细节可说明丢失项链是必然的。三、要根据学生的兴趣设计问题来提问以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教 学活动中来。还是那篇故乡 ，我曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇， 很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教
5、 师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两 个人物形象的认识。四、要根据激励性原则设计问题进行提问课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学 生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为 达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。要肯定学生回答得“对不对”，其次 要评价回答得“好不好”。因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生 参与。（作者单位：山东菏泽牡丹区何楼中心校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th e
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