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2、去兴趣。因此，首先应该让学生树立自信心，增强写作文的兴趣。作文成为学生学习的内 容之后，往往由于老师的方法不当或其它原因，使他们认为作文就是搞创作，要和作家、 名家一样，写出好的作品来。尤其是小学生对作文素材、题材、体裁、主题、形象等理论 概念等时无法弄清，搞得一头雾水，很可能就把许多孩子写作文的兴趣扑灭了，甚至 长期惧怕作文，要知道，我们面对的是小学生，而不是作家，不可要求过高。二、拓宽视野，积累素材往往学生在写作文时，感到头脑空空，没有什么可写，这主要是学生缺乏素材，老 师应拓宽学生的视野，采取多种方式积累素材。首先应给学生定时间，扩大阅读量，指导 其按时记笔记，分类摘抄词语、格言、景物描
3、写等，定期在班级进行评比检查，表扬抄写 好、多的同学。长期坚持，养成良好习惯，对高年级的学生，可有选择性地读一些名篇、 名著。其次是组织活动，参加名胜古迹、博物馆、图书馆等，拓宽学生视野；其次，结合 作文课内容，组织针对性活动。另外，看电视，上网等都可以增加知识面，虽然要耽误一 定的时间，但只要引导得法，也会收到良好的效果。三、解放思想，自由表达在作文中我们也应该给其充分的想象空间，鼓励大胆创新，一是让学生多作自主拟 提作文的练习，这实质上就是让学生自主选材、给其更多的自由；其次让生进行多向思维，即让学生多角度多方向地选材、使其思维的灵活性、广阔性和创造性得到培养和提高。只 有这样，才能使学生
4、对写作对象有充分感受，在充分占有材料的基础上胸有成竹，产生一 吐为快的写作欲望，自由表达真情实感，又自由选择恰当的表达方式，或叙述、或议论、 或描写，无拘无束地写，畅所欲言。四、评改阶段每次作文之后，应由老师和学生共同参加评改。首先，由老师根据本次训练重点， 有针对性地选择有代表性的好、差两篇、例文，和学生共同进行讲评，即由老师朗读例文， 学生边听边想，作好记录，读后进行评议。对学生容易忽略的局部性的问题或代表性的问 题，也可读到该处时当即进行评议。当然也可以根据情况，分段进行评议，评议过程中， 老师起引导作用，让学生尽情地发表自己的意见，老师适时进行点拨、引导，也可以提出 思考方向，鼓励学生
5、大胆发言，特别是对创建的思维，更应鼓励，万不可由老师一人说了 算，要善于保护每个学生发言的积极性和创造性，特别对学习较差和不善于发言的学生， 更应让他们畅所欲，通过讲评，让学生明确好作文的标准，认识到自己作文中存在的问题， 有榜样可学，讲评后，再让学生对自己的作文进行修改，使其将在评议中得到的启示、学 到的方法，运用到修改自己的习作中来，这也是他们自我完善、再次提高的机会。就这样， 把我们的学生引出课堂，引向校园，引向社会。（作者单位：山东郓城双桥乡中心校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harpe
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