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2、生活及现代社会和科技发展的联 系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。在这一精神的指引 下，我们立足农村教学实际，不断探索农村课程资源的开发和利用，通过这些资源的开发 来培养和提高学生的能力素质。现就我们在数学课程资源的开发和利用方面浅谈一下体会。一、 农业经济资源的开发和利用1走进农业生产农业生产是农村经济的最主要形式，而农业生产的每一个环节都充满着数学，应用 着数学。基于此，我们让学生走进农业生产，开展系列活动。如在农田耕种季节，我们让学生走入田间，和农民伯伯共同劳动。在劳动中，学生 们帮农民测量田地亩数，计算用种量，用肥量，喷施农药量等等，进而帮助他们计算出一 季的
3、投入值，使农民伯伯种起田来心中有数。同时，我们还号召同学们搜集资料，然后整 理计算，从而帮助农民合理种田，科学种田，高效种田。如有的学生根据自己收集的资料， 进而创新，创造性地提出了“立体种田”、 “节能种田”等一系列看似荒谬，但又蕴涵创新意识 的建议。另外，等到收获季节，我们也组织学生走入田间，和农民一起丰收的同时，同学 们还在忙着计算亩产量、总产量、总收入以及投入与产出比等，从而让农民伯伯请清楚楚 地看到自己一个农季获得的收入。与此同时，一个个沉不住气的小数学家们又在忙着为农 民伯伯想办法，出主意，看看如何才能低投入、高产出；而一些小科学家们也在忙着为辛 苦的农民伯伯发明农业工具，你看，有
4、些同学想发明“万能插秧机”、 “小型插蒜机”，另一些 同学又想发明“自动施肥机”、 “自动除草机”等等。通过这些活动，学生的数学知识不仅得以 应用、实践，而且还在实践中迸射出创新的火花。2结合本地特色经济开展活动如我们微山县是有名的湖区，淡水养殖名扬于外，于是，我们组织学生成立“水产养 殖课外活动小组”。别看他们一个个年龄小，但在帮助养殖户计算水域面积、放养量、喂食 量、生长速度、总产量、净收入等方面却毫不含糊，以至于许多养殖户竟然定期请我们这 些活动小组去帮助解决一些问题，因为他们不仅会算还会出主意、想办法。二、农村科技资源的开发和利用让学生把所学的数学知识加以应用和创新，开展科技小制作活动
5、无疑是一个有效途 径，但农村条件有限，我们只能因地制宜，开发一些与农村条件相适应的活动。如我们就 地取材，利用农村生活和生产劳动中所产生的废旧材料开展科技小制作活动。如利用方程 知识，同学们制作了“万能小天平”而它的材料无非是一些硬纸板和废旧饮料瓶；利用比例 知识同学们制作了“自动配药器”，利用它，农民可以安全、快捷地调配农药，而它的材料 也只是废旧喷雾器上的部分零件和其他一些生活废品。另外，同学们利用简算知识制作的 “简算器”，利用刻度知识制作的“简易晴雨计”等等也无一不令人称奇。通过这些活动，使 学生惊诧不已，使他们信心倍增。尽管这些活动是土法上马，但学生能够人人参与。在活 动中学生有疑问
6、、有发现、有探索、有创造，有力地培养了学生实验、观察、思维及创新 实践等基本的学习能力。三、农村人文资源的开发和利用如调查活动。我们让学生调查了本地的人口构成状况，然后又让学生根据调查结果 分析计算男女比例，老年、中年、青少年和儿童的比例，残疾人比例等，最后再让学生进 行反思，写感受、写心得、写报告，从而对本地的人口状况及其对社会生活的影响有一个 清醒的认识。另外，我们还组织学生对湖水污染状况进行调查，然后计算分析湖水污染所 造成的破坏，给当地人民带来的损失等，通过这些活动让学生明确污染的危害，从而增强 环保意识和责任感。此外，结合本地特点我们还开展了“走集窜市、购物讲价”活动， “打折与策略
7、”活动， “一日用水知多少”活动， “人口与产量”活动等等。通过这些活动， ，不仅使数学的价值得以 体现，而且极大的调动了学生学数学、用数学的积极性。综上所述，充分开发和利用农村课程资源，将为我们农村小学的素质教育贡献巨大 的力量，将使我们农村孩子们的创新和实践能力大大增强。（作者单位：山东微山县鲁桥镇教育办公室）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & B
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