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1、试论科学教育中幼儿的探究性学习试论科学教育中幼儿的探究性学习是小柯论文网通过 网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，试论科学教育中幼儿的探究性学习是篇质量 较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，试论 科学教育中幼儿的探究性学习的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详， 敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可 以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘要探究性学习已成为基础教育课程改革中研究的热点问题，在幼儿时期，孩子 的探究性学习最易出现在幼儿园的科学教育中，它具有开放性、主体性、探究性、动态性、 过程性等特
2、征。幼儿的探究学习虽与科学家的探究表现出不同差异，但就过程而言，还是 有许多共同性的内容，帮助幼儿发现提出问题、设置矛盾，引发幼儿思考、验证假设、让 幼儿通过主动探索，自己得出结论、支持探究成果的表达和交流等过程。摘要幼儿 探究性学习 探究特征探究是幼儿的天性，幼儿的探究性学习最易出现在幼儿园的科学教育中。要弄清这 个问题，要研究和澄清科学以及幼儿科学教育是什么。爱因斯坦曾把科学定义为“探求意义 的经历”。幼儿科学教育，刘占兰认为“应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有 关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远 教育价值得以实现的过程。同时，随着幼儿
3、园教育指导纲要（试行） 的贯彻实施，也带 来了幼儿学习方式的变革，一种以“激发幼儿探究欲望、引导幼儿参与探究活动、体验探究 乐趣”的学习方式探究性学习，已成为幼儿学习和掌握科学知识的主要方式。一、幼儿探究性学习的内涵在汉语中“探究”就是“探索”、 “研究”，而探索的解释是多方寻求答案，解决疑问。 “研 究”的解释是探求事物的性质、发展规律、考虑或商讨。探究从大体上可分广义和狭义两种，广义的探究即指科学家的专门研究，也指一般 人的解决问题的活动：即包括成人那种深思熟虑式的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错 误性的探究。狭义的探究则专指科学探究或科学研究。国内学者较强调教师在幼儿探究性学习中的指导
4、作用，而国外学者更强调幼儿的独 立探究。由于实际的探究性学习是复杂多样的，因而每个教育工作者都可以对探究性学习 有自己的看法，但无论怎么看，都必须反映探究性学习的实质，必须有利于幼儿探究性学 习的实际开展。我们认为，幼儿探究性学习是幼儿一种新的学习方式，即以探究方式进行 学习活动，也是一个过程。它提倡幼儿通过自主地参与过程获得知识，在不断探究中学习，通过自己实际体验去发现问题、解决问题，从而体验探究的乐趣，养成探究的精神和态度。二、幼儿探究性学习的特征幼儿的探究特征是幼儿探究性学习特质的重要组成部分，是从幼儿认识的角度对探 究性活动特质进行的深入思考，它是指幼儿在探究性活动中表现出来的，不同于
5、中小学生 和成人的认识。在幼儿期，幼儿的探究性学习虽然最易出现在幼儿园的科学教育中，实际 上它的基本思想是让幼儿在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，它是一种强调 幼儿自主积极投身其中的学习方式，幼儿是学习的主体，幼儿的学习特点影响着探究性学 习的组织形式也影响着教师在探究性学习中扮演的角色。与人生其他阶段的学习相比，幼 儿的学习具有兴趣性、主体性和差异性等特点，正是幼儿的这些学习特点决定了幼儿探究 性学习的特点。1.开放性。幼儿探究性学习的开放性基于幼儿的开放性特征，幼儿的发展是开放的。 从活动内容看，它并不拘泥于分科教学中的知识性问题，而且把视野放得更宽，更接近于 幼儿日常生活；
6、从活动方式来看，它体现了最大的时空开放性，而让幼儿走入室外、走入 园外；从活动过程和结果看，它允许幼儿按自己的理解以自己的方式去解决问题得出自己 的结论，并不追求过程和结果的唯一性和标准化，注重探究的过程而轻结果的获得。2.主体性。幼儿探究性学习将幼儿的需要、动机和兴趣置于核心地位，为幼儿的个 性发展创造空间，它提供给幼儿选择的自由、思考的空间、交往和表现的机会，为幼儿主 体性的发挥提供了必要保证是幼儿主动建构的过程。幼儿的探究性学习体现了以幼儿为本 的教育主体观，在教学过程中，幼儿学习具有主体性。幼儿是学习的真正主人，教师在这 一过程中将由主导者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者
7、。3.探究性。在幼儿探究性学习过程中，学习活动的内容是在教师指导下，学习的方 式不是被动的记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动提出问题，积极地 寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。因此，幼儿探究性学习的内容，不宜由 教师指定某个材料让幼儿理解、记忆，而应引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。 在探究性学习中教师要教会幼儿学习的方法，以实现真正的探究，让幼儿在探究中体验快 乐。4.动态性。幼儿探究性学习的动态性表现为，由于活动内容和形式的改变而带来的 物质环境、课程的动态性和师幼、幼幼之间的互动性。幼儿始终用自己特有的思考方式， 带着自己特有的愿望和环境相互作用，已有的
8、环境被作为暂时的环境来考虑，教师根据幼 儿活动的流程，不断地重新构成环境，即保持环境构成的动态性。此外，幼儿探究性学习 的过程中需要动口、动手、动脑去发现问题，解决问题，即构成幼儿学习的动态性。5.过程性。幼儿探究性学习注重过程，学习过程对于幼儿来说更具有发展意义，幼 儿去大胆尝试和探索，把自己的想法和愿望加储于事物中，获得了认识需要的满足，能力 的自我肯定。幼儿探究性学习注重幼儿在活动中应用方法和技能，而非机诫训练，来达到 熟练运用的效果；注重幼儿在学习过程中的表现，即幼儿是否积极参与动脑思考和动手操 作；注重探究过程而轻结果的获得。此外，幼儿学习的差异决定了教师对幼儿探究性学习内容的选择要
9、适合幼儿的年龄 特点，因此要具有极强的生活性，强调学习与社会、科学和生活实际联系，特别关注环境 问题，情感意识以及与幼儿生活密切相关的问题。要引导幼儿关注现实生活，亲身参与各 种活动，同时探究性学习活动的设计应与实际为幼儿参与各种实践活动提供条件和可能。三、幼儿探究性学习的过程幼儿的探究活动虽与科学家的探究表现不同，但就过程而言，还是有许多共同性的 内容，对于探究性学习这一过程我们发现，幼儿的探究要根据其自身发展的特点，幼儿的 探究大致上按照提出问题假设形成解释得出结论表达和交流这样的过程 进行，以此来保证幼儿探究学习的顺利完成，总结前人的研究我们认为幼儿探究性学习过 程有如下几个环节。1.帮
10、助幼儿发现、提出问题。问题是激发幼儿主动学习的先决条件，如果幼儿在活 动中没有得到明确的问题，就会敷衍了事，不动脑思考和动手操作，因而不会获得真正的 发展，教师可以明确地提出问题，采取活动一开始就提出问题，在幼儿进行一定的探究后 提出问题，教师也可以要鼓励幼儿自己去发现问题。发现问题是一个探未知世界，努力认 识事物本质的过程，这有利于引导幼儿进行深入探索的内在动机，促进幼儿思维的发展形 成问题意识，提高幼儿发现问题的能力，而这些对于幼儿今后的学习和发展至关重要。2.设置矛盾，引发幼儿思考。教师可先设置矛盾，引发幼儿思考，此时的思考实际 上就是幼儿解决问题中的假设环节，教师此时提出矛盾性的问题，
11、并使用头脑风暴法来激 发幼儿的思考。头脑风暴法可以让幼儿习惯动脑、学习表达想法、与别人分享也从别人的 想法中得到新的思考方向。教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要指出矛盾的 事实，使幼儿看出原有错误或问题的更多方面。矛盾的事实还可以引起幼儿关注相关因素 和可能性，进行充分猜想，为幼儿内部的思维操作和新的思维方式重建提供了可能。3.验证假设。验证是对观察和假设的一种检验，通过幼儿动手、动脑操作、观察等 直观手段，假设就可能被证实或支持，也试论科学教育中幼儿的探究性学习是小柯论文网通过 网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，试论科学教育中幼儿的探究性学习是篇质量 较高的学术论文，供本站访
12、问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，试论 科学教育中幼儿的探究性学习的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详， 敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可 以申请本站帮您代写论文，以下是正文。可能被否定或推翻，验证的方式主要有两种：一是引证式，即根据已选 择的方案去收集支持假设所需要的事实和证据，经分析、概括而的出结论，从而证明假设 成立或不成立；二是实验式，即个体亲自动手实验，通过分析实验和总结实验结果来验证 假设的正确性和有效性。4.让幼儿通过主动探索，自己得出结论。直接告诉幼儿答案，直接纠正幼儿的错误 或是代替幼儿去做，不给幼
13、儿尝试的机会，似乎成了教师的习惯。此时的结论是来自教师 而不是幼儿，容易使幼儿形成依赖和迎合教师的心理，也使幼儿疏于思考，失去探究的兴 趣和缺乏解决问题的能力。当幼儿产生并表达某种观点时，教师并不直接指出对错，而是让幼儿通过主动探究，让自然结果客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法， 自己得出结论。5.支持探究成果的表达和交流。幼儿可以把活动中的成果进行收集、分类与老师和 小朋友进行分享。幼儿需要用语言表达出自己对事物的理解，阐明事物的来龙去脉，从而 能够梳理自己的想法和做法，并与他人沟通。当幼儿能够用语言表明自己的想法时，也说 明他们的行为已经发生了内化，老师要积极支持幼儿探究成果的
14、表达和交流。参考文献：1陈琴，庞丽娟.科学探究：本质、特点与过程的思考J.教育科学，2005， （2）：5.（作者单位：辽宁辽阳市第一中等职业技术专业学校）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1
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