教育论文巧设情境　上活历史与社会课

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1、巧设情境 上活历史与社会课巧设情境 上活历史与社会课是小柯论文网通过网络 搜集，并由本站工作人员整理后发布的，巧设情境 上活历史与社会课是篇质量较高的学 术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，巧设情境 上 活历史与社会课的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解， 如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站 帮您代写论文，以下是正文。摘要在教学过程中恰当地运用情境教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性， 促进知识的内化和迁移，培养学生的创造思维；也能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操， 净化心灵，从而优化其心理

2、品质。文章从巧用媒体，再现情境；角色扮演，模拟情境；精 炼语言，描绘情境；实践活动，体验情境四方面内容阐述了如何巧设情境，上活历史与社 会课。关键词情境教学 巧设情境 角色扮演历史与社会是一门全新的综合性课程，在新课程实施的背景下，如何使课堂教 学焕发出生机与活力？确实给教师带来了巨大的挑战。传统的教学模式，只注重教师授课 时本身已有知识、讲授能力和讲授艺术，而忽略课堂气氛对学生接受新知识的重要性。通 过多年的新课程教学实践，我认为，在历史与社会的课堂教学中，根据教学实践的需要若 能适时地、巧妙地创设教学情境，可使学生通过情境的体验来激发学习热情，从而引导学 生主动参与、亲身实践、独立思考、合

3、作探究，达到培养和发展学生创新意识、创新欲望、 创新能力的目的。那么，在历史与社会教学中如何巧设情境，上活历史与社会课呢？以下 是我在教学过程中的几点具体实践和体会：一、巧用多媒体，再现情境现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于 教学中，既推动教学手段的更新，也促进了教学方法的改革。借助现代信息技术与学科教 学整合的理念，将多媒体引入课堂教学，是实现历史与社会情境教学的重要途径。各 种投影、录像、计算机等媒体的运用，彻底改变了传统教学内容的呈现方式，将历史与社 会的画面生动鲜活地展现在学生面前，使学生闻其声、观其形、临其境，触景生情，从而 让学生在情感的熏染中

4、，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。恰当地利用它辅助 教学，能使教学内容的表现形式变得新颖，激发学生强烈的求知欲。尤其是计算机程序教 学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电 影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大 脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学知识的印象。如在学习人教版历史与社会七年级上册与山为邻这一课时，对于“垂直的牧场” 教学，我通过播放相关视频：新疆中部天山山脉山体表面自然景观自下而上呈现出明显的

5、 不同，天山草场资源的分布随季节的变化而变化，从而让学生感悟到那里的哈萨克牧民为 何要“转场”及其特有的社会生产、文化生活的合理性、科学性。对于“如画的梯田”教学， 则可通过播放云南哀牢山区自然环境的录像，让学生身临其境，真切地感受到哀牢山区拥 有的“山有多高，水有多高”这一独特自然条件，进而明白了哈尼人为何能在高山上修建层 层叠叠的梯田，种植水稻的道理。上述情境再现还为下面的讨论（讨论题：是否所有山区 都可以吸取这三个地区的经验？）为辩论作了很好的准备与铺垫。通过这一活动，使学生 更深刻地领悟到：每个山区都有自己的特点，应因地制宜，科学合理地利用、开发自然条 件，安排、组织自己的生产生活，使

6、人地关系和谐发展。二、角色扮演，模拟情境历史与社会新课标强调课程改革应有利于学生学习方式的转变，使学生积极主动参 与教学，变被动接受、死记硬背的过程为积极参与、自主学习、体验历史与社会问题的过 程。角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。通过角色扮演可消除学生对历史与社会的陌生 感、距离感，激发学生的参与热情和探究的兴趣与愿望。通过角色扮演，使学生走进历史 与社会，感悟历史与社会，更深刻地了解历史与社会，更准确地评价历史与社会。在特定 的情境中，学生通过角色扮演，模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史、与社会同 呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。角色扮演把学生从观众的角色变成“演员”的角 色，

7、而老师在课堂中由“演员”角色变为“导演”的角色。它促使学生全身心地“动”起来，在 “动”中体验和感悟、升华。例如，我在上人教版历史与社会八年级上册雅典民主制这 一课时，就通过角色扮演设置教学情境，模拟雅典公民大会。课前准备工作：搜集有关雅 典民主制的材料，学生自愿报名自由组合扮演的角色，确定大会主席和发言者等重要角色， 准备必要的道具，放手让学生自由改编雅典公民大会的历史短剧，并适当安排一定时 间的排练。我不过多干预，仅在主题思想上给予指导。布置会场：课桌移到教室两旁，教 室中间空出来作会场，讲台作主席台。具体过程：首先，由一名男生一边敲锣一边喊：“开 会了，请大家快去参加选举大会！”接着所有

8、男生扮演男性公民走向会场，并坐下来。会议 主席宣布：“公民们请注意！雅典新一届执政官、陪审员、五百人议事会成员选举大会现在 开始！”接着他宣读候选人名单。 “我请求发言。 ”这时，听众中有一个人站起来说。他来到主 席台，主席把一顶花冠戴在他头上。这人说：“刚才的候选人名单中，某某人只有 29 岁， 没有达到 30 岁不能当选执政官。 ”最后，主席宣布：“除某某人不具备被选举人资格外，其 他候选人都胜利通过审查。现在选举开始！由抽签决定是否当选。 ”主席从一个早已准备好 的箱子里摸出写着候选人名字的纸条，然后，从另一个只放着红黑两种豆子的箱子里摸出 一粒豆子。如果豆子是红色的，主席宣布这个人当选

9、。如果是黑豆，只好等来年再碰运气 了。选举结束，公民们离开会场。第二幕：有人提出某某人当选为执政官后，滥用权力， 独断专行。要求召开公民大会实行陶片放逐。在下一次公民大会上，每个男性公民把他们 认为是破坏民主的敌人的名字写在陶片上（事先准备一些厚纸板代替） ，交给大会主席。主 席宣布：“经清点，某某人得票数最多，为 6000 票。处以驱逐出境的处罚，10 年内不得回 雅典。 ”4 表演结束后，我趁热打铁，提出一些问题让学生进行辩论：你对雅典的民主制度 是持肯定态度还是持否定态度？并说明理由。角色扮演极大提高了学生的学习积极性和兴趣，使历史与社会课堂恢复出应有的生机和活力。台上的同学全身心投入，

10、涌跃参加，台下的同学聚精会神观看、思考。同时， 在活动中，学生的主体意识和主体地位得以强化，感悟到自己是一个探索者，学习的兴趣， 创造的快乐油然而生。三、精炼语言，描绘情境语言描绘情境是指教师用富有情趣的，抑扬顿挫的语言或叙述事情的经过，或描述 当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。在历史与社会课堂教学这 个教学大“舞台”上，教师既是“导演”，又是“演员”， 与学生共演一台戏。教师的功夫在于 教师的教学艺术，通过语言情感的表达而发散，并在课堂中制造出一种氛围，表达出一种 情境，无形中润物细无声，使学生与教师的情感融汇，形成共鸣。可以说，历史与社会新 教材恰恰为教师提供了一个表

11、达教学情境的良好空间。新教材的一大特点是语言优美、流 畅、精炼、准确、朗朗上口，在规范、简练、平实的前提下，力求生动、形象、通俗，避 免成人化。如“家住平原”、 “与山为邻”、 “傍水而居”、 “草原人家”、 “干旱的宝地”、 “文明的中心” 这些生动形象的课题，使新教材具有浓厚的生活气息，尤其是每单元、每课的序语，有诗 的意境，有散文的哲理，有知识的内涵。比如，人教版历史与社会第七单元第二课的序言 “九州方言，社会经纬，是我们拥有权利，履行义务，追求自由的舞台，也是我们规划人生 的平台。巧设情境 上活历史与社会课是小柯论文网通过网络 搜集，并由本站工作人员整理后发布的，巧设情境 上活历史与社

12、会课是篇质量较高的学 术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，巧设情境 上 活历史与社会课的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解， 如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站 帮您代写论文，以下是正文。在社会的舞台上，在人生的旅途中，如何充分地行使我们的权利，如何 自觉地履行我们的义务和责任，如何尽情地追求自由的生活，始终是我们成长路途上的主 题。 ”在课堂上，当我充满真挚情感的语调荡漾在课堂中时，学生都情不自禁地融入到这种情感之中，提升了学生的情感品位和对历史与社会的理解，陶冶了情操。当然，精炼语言，描绘情

13、境，其形式可以是教师描述或学生自已描述或借助于音像 制品。但不管是那一种形式都要求讲述者在描述情境时，一定要声情并茂进入角色，充分 发挥情感的示范作用，使听者产生与情境中的形象主体同样的心境，引起喜怒哀乐的情感。 如在学习人教版历史与社会七年级第二单元“自然坏境”这一课的“风光迥异”一节内容时， 我首先以充满激情的语言描述了内蒙古草原风光绚丽的景色，充分发挥语言的渲染作用， 把学生带到了“天苍苍，野茫茫，风吹草地风见牛羊”的自然风光中，从而激发起学生热爱大自然、热爱祖国的情绪。然后，就书本上的几幅风景图我让学生通过相互讨论和事先的 资料收集，并一一用自已的语言尽情描述。通过师生声情并茂的语言描

14、述，学生在愉悦的 艺术熏陶中理解了地形、气候等自然条件对自然景观形成的作用，也促进了学生对历史与 社会这一门功课的认识和热爱，从乐学上升到爱学，最后融入于其中。四、实践活动，体验情境通过实践活动体验情境是指为了达到某种教育目的，师生一起走出教室，投身社会， 进行实地参观、现场采访，让社会生活中的“活典型”通过第一信号系统地印进学生的脑海， 从而直接产生情感体验的一种教学方式。例如，在学习人教版历史与社会七年级“生活在社会区里”这一单元内容时，由于学 生都是农村孩子，对城市社区不熟悉，因此，我利用双休日的时间组织了一部分学生参观 了学生所在城市的一个居民小区。让学生身临其境地观察小区周边的环境、

15、设施等来了解 小区，拨动学生的情感，从而对社会产生真切的体验与感悟。学生回来后，我让他们把所 观察到的绘制成一小区平面图，并在课堂上让他们开展讨论，找出农村社区与城市社区的 区别。这样，使城市社区的抽象概念形象化，从而形成感性的认识。又如，在学习七年级 第四单元“家住平原”一课时，讲述了水稻的生活习性和生长过程，其中的一个教学难点是 水稻生产所具备的自然条件和社会条件。为了突破难点，加深对这方面知识的理解，我利 用课余时间组织学生去田间采访一位当地的农民，了解水稻生长过程中对水和温度的要求， 以及适宜水稻生长的气候条件和生长的各个阶段，了解农村收割水稻时的场景。通过这样 的社会实践活动，让学生

16、亲身去体验情境，既能切实贯彻学生主体学习的思想，也使学生 在主动参与学习过程中达到完善自我的目的，真正体现了以“育人为本”的新课程理念。实践证明，巧妙地创设情景进行愉快教学，对调动学生的学习情绪和学习积极性， 营造生动活泼的和谐课堂氛围和上活历史与社会课起着重要的作用。作为新课程的实验者， 更应以一种积极的心态去迎接挑战，转变教育观念，不断探索、反思，增强紧迫感和责任 感，为进一步搞好历史与社会新课改作出自己应有的努力。（作者系浙江温岭市石塘镇中学校长）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, M