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1、2011年第5期总第113期2011年第5期总第113期“小学环境教育的实践研究”课题自立项以来，学 校课题组积极组织课题组成员及全校教师，按照计划 深入开展研究，实现了由整体设计与探索深化研 究与实践初步理性提炼与总结的逐步推进阶段， 并形成了一些具有本校特色的实践经验。 一、小学环境教育实践研究的实施 1.整体设计与探索。 我校一直把如何开展环境教 育列入学校发展的重点。 通过几年的实践，我们充分 认识到环境教育对全面实施素质教育的重要性。 课题 组以相关科研理论为指导，反思总结了以往学校课题 研究的经验，比较国内外相关研究现状，精心设计课 题方案，并指导各子课题组起草了各自个性化的研究
2、方案，汇编成册，构成了本课题较为丰富和完整的研 究体系。 本课题组以研究方案为根本，召开课题工作 会议，全面落实每一阶段的研究任务，组织研究人员从 理论和实践入手，对本课题进行了初步的整体探索。 2.深化实践和研究。 制订切实可行的课题实施计 划，使研究形成“无处不教育，无处不管理，事事有章 法，人人有职责”的局面，逐步使环境教育课题研究向 科学化、规范化迈进。 3.理性提炼和总结。伴随着本课题的研究和深化， 课题组加强了理性思考和总结，以全面实施素质教育 为指导，从实践和理论相统一的高度，在对本课题的 研究范围进一步思考的基础上，初步确立这一课题研 究的框架。 二、形成和凸显了环境教育校本课
3、程开发实施 研究的特色 1明确了环境教育校本课程教材实施的原则。 （1）制订环境教育校本课程教材编写的原则。 在教材编写上，课题组确立了以下教材编写的原则。 体验性原则：教材内容设置，强调贴近或来源于 学生生活，强调学生的亲身体验。 灵活性原则：教材的开放度较大、灵活性较强，可 根据教师实际情况， 以及各学段学生的身心发展特 点，选择多种教学途径与方法，并指导学生根据各自 特点选择适宜的学习方式。 研究性原则：鼓励学生从熟悉和感兴趣的事物出 发，引导他们对周围的环境现象及各种层次的环境问 题展开研究。 （2）制订环境教育校本课程适用性原则。 通过 边实践边研究，我们逐步摸索出在小学进行环境教育
4、 的方法，并概括为以下原则。 综合性原则：由于环境本身是综合整体，环境问 题有其复杂性、社会性和历史性，并非是单独的哪一 门学科能够加以解决的。 因此，从环境教育本身来看，学科综合是必要的。 而从课程改革的角度看，环境教 育为课程整合、学科整合提供了机会和平台。 活动性原则：学生的意识和行为的成长、成熟，不 仅仅是在教师的讲授中获得的，还要在丰富多彩的活 动中通过体验去积累。 因此，我们要求教师在教学中 有机、自然地安排活动，使学生从意识向行为迈进。 开放性原则： 即校本教材向学生的主动探索开 放，向教师的创造性教学开放。 学生是教学的主体，教 师是行动研究者，所有参与课题研究成员都应有开放
5、的心态和“放开”的艺术。 2凸显环境教育校本课程教材的教学特色。 （1）遵循教育规律，分阶段因材施教。 针对小学不 同阶段儿童心理发展的特点，以及现有课程已经学过 的内容，按照小学生思维发展的阶段性特点，教材划 分为三个学段。 低年级：课文以图为主，文字简单易懂，以便小学 生自己能够阅读，活动的设计重视学生的亲身体验。 中年级：比较系统地讲述了水、土地、生态、能源、 大自然等环境要素与环境问题，试图通过活动让学生 认识周围环境中事物的自然属性和发展变化规律，培 养学生对自我行为的批判性思维能力。 高年级：则对一些极其重要的全球性问题，如生 化、能源、沙尘暴等问题进行探讨，进一步讨论与我们 日常
6、生活最密切相关的主要环境问题，把重点放在提 高思考问题、解决问题的能力上。 这个阶段设计了一 些学生容易做到的实验，也可以组织一些实践活动。（2）突出正面教育，以环境科学知识带动环境意 识的建立。 我们研发的教材强调正面教育，在涉及到 环境问题的部分，重点放在人与环境的关系上，让学 生认识到个人的行为怎样影响了环境，造成了什么问 题，这些问题又如何反过来影响了我们的生活，以及 怎样才能减少环境污染。 随着年龄的增长，这些感性 认识会逐渐成为他们的自觉意识。（3）突出实践性和学生的参与，注重学生多方面 素质的培养。 环境教育校本教材实践性强，教材设 计了一定的实践活动和思考题，目的是通过贴近生活
7、 的活动，加强学生多方面素质的提高，并启发学生不 仅要认识问题，更重要的是要学会思考，特别是从自 身出发，解决问题，知道自己能够做、应该做的事。（4）通过学生活动，带动更多的人保护环境。 教育 需要社会和家长的支持，同样通过孩子的行为也可以 影响家长，这就是我们倡导的“小手牵大手”。 通过孩 子的语言，以及孩子的行动告诉更多的人，影响更多 的人，带动更多的人关心环境，为保护环境做实事。 因 此，在一些内容设计上，指导学生开展一些环境纪念学校实施环境教育的实践研究江苏省昆山市朝阳小学叶建中ke yan zong heng科 研 纵 横19Jiao Yu Ke Yan Lun TanJiao Yu
8、 Ke Yan Lun Tan日的宣传活动， 并将他们保护环境的行动方案带回 家，与爸爸妈妈一起实施。 三、探索和发展了环境教育和学科课程实施有机 结合的模式 根据相关理论， 在对小学生进行环境教育时，可 以采取渗透模式。 活动时，既要做到“润物细无声”，更 要针对各科的知识和特点，开展有效的教学活动。 1渗透学科教学。 如在语文教学中，教师潜心提 炼教材，注重挖掘环保素材，便可寓环境教育于语文 教学之中，使环保意识像春风一样，扬起学生心中的环 保风帆；像春雨一样，滋润着学生的心田，从而达到“随 风潜入夜，润物细无声”之效，提高学生的环保意识。 朗读课自然渗透。 朗读是学习语文的重要手段之 一
9、，在语文教材中有许多课文情景交融，非常感人。 加 强朗读，能使学生与文章产生共鸣，陶冶学生的思想 情操，还能收到良好的环保教育效果。 练习课有机渗透。 为使环境教育落实到实处，教 师根据自身学科的特点潜移默化地将环境教育的理 念渗透其中，避免了捆绑的生拉硬扯。 辩论课加强渗透。 教师根据教学内容设计主题辩 论活动，让学生展开辩论。 通过辩论，使环保意识真正 在学生心中生根开花，结出丰硕之果。 作文课自主渗透。 通过主题作文，学生真正做到 把环保知识落实到实际行动中去，使学生从心灵深处 受到震动，从具体环境中受到感染和熏陶，达到润物 无声的效果。 2上好主题教育课。 对一些本身是进行环境教育 的
10、素材，如资源问题、粮食问题、各种环境问题、城市 化问题、人口问题等，教师通过列举数据的方法，让学 生产生危机感和紧迫感；可运用网络等资源，让学生 身临其境地感受环境问题的严重性； 采用讨论法，让 学生联系实际，运用身边的实例来说明环境现状及保 护环境的必要性。 3开设知识讲座。 学校定期举办“人类与生态环 境”知识讲座，开展“环保知识读书活动”、“主题班会 活动”，邀请专家作专题讲座。 如造成气候异常的“厄 尔尼诺现象”、“二氧化碳的温室效应”、“为了地球上 的生命拯救我们的海洋”、“人类面临的十大环境 问题及其对策”等，使学生从不同角度了解环保工作 的迫切性、重要性，增强学生的环境意识。 四
11、、研究和构建了环境教育在第二课堂中的渗透 研究框架 1构建环境教育与少先队活动教育平台。 （1）在环境教育活动中培养学生的爱国主义情感。 我校利用这一最有利的教育时机，结合环境教育各个 时期不同的主题，通过每周一的“国旗下讲话”，向学 生宣传环境保护的发展史和取得的辉煌成就， 讲故 事，举事例，不仅丰富了学生的环境知识，更重要的是 把空洞的说教变成了学生乐于接受的教育形式。（2）环境教育活动中的人才意识。 一是自建环保手册，学生将平时在阅读环境科普读物时积累的知识 以小组为单位， 自己动手编写成图文并茂的环保手 册，定期进行交流、评比，互相学习、共同进步；二是自 办环保“绿色”手抄小报；三是开
12、展环保征文、书画比 赛、知识竞赛，如科普黑板报评比、演讲比赛、环保知 识竞赛等。 2构建环境教育与学校人文环境教育平台。 （1）创设良好自然环境，拓宽环境教育内涵。 近三 年，我校加大校园自然环境的改造，营造了浓厚的文 化氛围。 在改善学校环境条件的同时，加强健康与环境 教育，注重学生的心理辅导，与朝阳街道、朝阳派出所开展 共建平安校园活动，将学校的环境教育不断引向深入。（2）营造和谐的环境，发挥学生主体性。 在发挥学 生主体性，发展学生个性特长过程中，营造宽松愉快 的学习环境是很重要的。 我校注重建立民主平等的师 生关系，尊重学生的主体人格：倡导竞争合作的学生 关系，积极鼓励学生参加各种竞赛
13、活动，并在橱窗画 廊张贴学生荣誉和成果，让校园环境唤起学生锐意进 取的意识。 3构建环境教育与社会综合实践活动教育平台。 （1）开展环保实践活动。 组织学生走向大自然，到 大唐生态园、野生动物园、亭林公园等感受大自然的 生态环境，树立保护环境、保持生态平衡、珍惜资源的 意识。 生活中节约用电用水，购买环保商品，护绿保洁 小队深入街道、单位打扫卫生、拾捡白色垃圾；撰写污 水处理小调查报告、家乡环境保护方案等。（2）在纪念日开展环境教育活动。 结合312植树 节，组织学生、家长、老师开展“我为学校添一片绿”亲 子植树活动；在世界水日（3月22日）、中国水周（3月 22日3月28日）开展“珍爱生命之
14、水”主题征文和主 题绘画活动；“六五”环境日，学校通过主题队会等给 周围的人宣传环保知识，增强全社会的环境意识。 五、深化了小学环境教育实践研究的理论认识 我校自课题立项以来，课题组成员在各级报刊发 表或在各类论文评比获奖论文200多篇。 学校先后获 得“苏州市绿色学校”、“江苏省绿色学校”称号。 在课 题研究的实践探索中，我们感到在小学生中开展环境 教育，有利于增强学生对人类赖以生存的环境的忧患 意识，从小养成环境意识，使学生具有强烈的社会责 任感，培养学生高尚的爱国情感。 理论上的探索，大大开拓了教师从事课题研究的 视野和思路，对教师更新理念，推进学校环境教育研 究，起到了重要的启迪和积极的引领作用。 我们认识到，在学生中开展环境教育是环境保护 的一项基础工作，是基础教育和社会主义精神文明建 设的重要组成部分，也是市场经济条件下提高全民族 思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一，是实 现环境保护目标、实现可持续发展的基本条件和必要 保证。 因此，我们更深刻地认识到在小学开展环境教 育，是全面实施素质教育的要求，是时代发展的要求。科 研 纵 横 ke yan zong heng20
