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1、第 9 卷第 2 期 儿童心理理论的研究进展 -129- 儿童心理理论的研究进展* 王桂琴 方 格 毕鸿燕 杨小冬 中国科学院心理研究所北京 1 0 0 1 0 1 摘 要 心理理论发展的研究是认知发展领域里一个新的研究热潮是心理知识发展研究的新思路始于2 0 世纪 8 0 年代初该文从心理理论概念入手介绍了心理知识发展的有关理论包括理论论模块理论匹配理论和 C I A O模型以及自心理理论研究开始以来的各种研究方向阐述了心理理论的最新研究进展心理理论发展个别差异的研究包括文化内差异文化间差异和种间差异心理理论发展和其它心理现象之间关系的研究以期对心理理论发展研究概貌有一个全面的了解 关键词
2、心理理论社会认知儿童 分类号 B844 1 儿童心理知识发展的理论 儿童心理知识发展的研究经历了 3 个主要浪潮 第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的理论和研究皮亚杰认为儿童对人心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的第二个浪潮始于 20 世纪 70 年代是关于儿童元认知发展方面的理论及研究第三个浪潮始于20 世纪 80 年代是关于儿童心理理论(theory of mind)的研究 1 2 心理理论最早是由 Premack 和 Woodruff于 1978 年提出的 他们认为如果个体能把心理状态加于自己和他人那么这个个体就具有心理理论这种推理系统被叫做一个理论是因为这种状态无法直接观察到
3、而且这个系统可以被用来预测他人的行为后来这个观点就被许多心理学家所采纳并使这一研究得以延续和蓬勃发展他们之所以把我们关于心理的知识称之为心理理论 是因为他们认为常人的心理知识是由相互联系的一系列心理因果关系而组成的一贯的知识体系可以根据这个知识体系对人的行为进行解释和预测而这个知识体系就像科学理论一样有其产生发展和成熟的过程心理学家们认为我们的心理理论并非一个科学的理论而是一个非正式的日常理论是一个框架性的或基本的理论常常称之为常识心理学或朴素心理理论3大部分心理理论研究探查了儿童关于最基本的心理状态的知识愿望感知看法知识思维意图和情绪等心理理论的研究者们试图发现关于心理状态儿童知道些什么关于
4、心理状态与感知输入 行为输出及其它心理状态之间的联系 儿童都知道些什么 例如儿童知道什么是错误看法false-belief吗他们知道没得到满足的愿望最终会导致消极情绪并最终要努力实现愿望吗收稿日期20000 9 2 5 * 本研究是国家自然科学基金重点资助项目儿童认知能力发展与促进的研究的部分工作项目批准号3 9 7 3 0 1 8 0 -130- 心理学动态 2001 年 儿童具有哪些心理知识是如何何时获得的就此发展心理学工作者作了大量的研究不同的人提出了不同的观点主要观点如下 1 . 1 理论论理论论Theory Theory的代表人物是 Wellman他们认为人们的心理知识逐渐形成一个象
5、理论一样的知识体系 并根据这个理论解释和预测人的行为 但并不是一个真正的科学理论而是一个日常的框架性的或基本的理论 1 4 持理论论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论 但认为儿童的心理理论向成人心理理论的发展过程中要经历几个阶段例如Bartsch 和 Wellman提出心理理论三阶段发展序列2大约 2 岁左右儿童获得了愿望心理学desire psychology大约 3岁左右获得了愿望-看法心理学desire-believe psychology大约在 4 岁左右他们获得了成人的看法-愿望心理believe-desire psychology学在这个心理体系里看法和愿望被认为共
6、同决定人的行为 理论论者认为是经验塑造了儿童心理理论的发展 他们认为经验提供给儿童不能用当前心理理论解释的信息这些信息最终致使儿童修正和改进他们已有的心理理论如当他们反复看到人们的行为不仅要用愿望解释还要用看法来解释时他们逐渐由愿望心理学家变成看法愿望心理学家经验在这里的作用与经验在皮亚杰的平衡调节机制理论里的作用相似即经验产生不平衡最终又导致更高级的平衡一个新的理论 2 1 . 2 模块理论 模块论(Modularity Theory)的代表人物是 Alan Leslie 和 Simon Baron-Cohen 他们认为幼儿根本没获得心理表征理论认为心理知识的获得是通过处理动因性客体(age
7、nt object)和非动因性客体(non agent object)的 3 个具有范畴特性的模块的相继神经成熟而实现的 Leslie 提出的三个模块是身体理论机制(Theory of Body mechanism)模块在 34 个月时开始形成另外两个模块叫心理理论机制Theory of Mind mechanism模块ToMM1大约在 68 月开始形成ToMM2在 18 个月时开始形成ToBy(Theory of Body mechanism)加工物质客体的行为信息并对一系列物质客体的机械特性进行表征 它使婴儿认识到动因性客体有内在的能源使他们能自己运动6ToMM 处理动因性客体的意向性或指
8、代性aboutnessToMM1加工动因性客体和他们的目标指向行为的信息换句话说加工主体与行为真正或可能指向的目标之间的关系如 ToMM1适合加工联合信息社会参照social referencing等ToMM2使儿童能够表征主体对一个命题所持有的态度即命题态度propositional attitudes如假定认为想象希望等等ToMM2负责元表征的加工Baron-Cohen 除承认 Leslie 所提出的 TOMM 模块以外还提出 3 个具体的早期发展模块意图觉察器Intentionality Detector视觉方向觉察器(Eye-Direction Detector)和共同注意机制(Sha
9、red Attention Mechanism)婴儿一开始就具有 ID 和 EDD 两个模块1012 个月时出现 SAMTOMM 出现的更晚一些ID 加工目的和愿望行为EDD 加工眼睛的行为如看SAM负责共同注意它的功能是辨别自己和他人是否都在注意同一件事 第 9 卷第 2 期 儿童心理理论的研究进展 -131- 1 . 3 匹配理论很多发展心理学家如 Andrew Meltzoff和 Alison Gopnik, Chris Moore 等都提出了匹配理论Matching Theory认为心理理论发展的前提是婴儿必须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地位从而认识到自己与他人在心理活动
10、中的相似性通过对这种情境的不断观察和再认儿童对这种等价关系的认识得以不断发展从而逐渐获得系统的关于心理世界的知识但是在这类理论中又存在不同认识如 Meltzoff 和 Moore 在关于心理理论如何进一步发展的问题上出现了分歧 前者认为儿童从我他相似性的认识逐步扩展到对复杂心理关系的认识其中起关键作用的是儿童的模仿能力而 Moore 等则认为婴幼儿各种心理活动中存在着许多主客体因素 虽然主体因信息加工中的种种限制而带有很大的选择性但不能因此将婴幼儿对心理关系的表征独立地归功于主体和客体作为心理理论基础的是心理关系的整合 4 7 虽然这类观点没有否认在预测和解释行为中也用理论但强调模仿和心理关系
11、的整合作用 除此之外还有其它一些观点如 Lillard 的社会文化结构理论强调社会文化经验在心理知识的发展中的作用认为儿童在自己的文化环境中学习解释人类行为的方法5 Trevarthent 认为主体间 婴儿和看护者之间 相互作用在社会认知的发展中起着重要作用4 从以上可以看出不同的研究者提出了自己的理论并有相应的证据支持其理论但都有无法解释的问题从心理知识的发展和运用来看理论论似乎更有说服力心理知识是通过不断的总结经验逐渐发展到完善的过程最终形成一个有组织的 用心理因果关系解释行为的推理系统但婴儿早期所具有的心理理解力是如何获得的似乎很难解释模块理论强调生理上的成熟对心理理解发展的重要性生理成
12、熟对心理知识的发展固然重要特别是在婴儿期但是没有适当的社会交往不积累一定的经验是不可能很好地掌握心理知识的自闭症儿童之所以心理知识缺乏就是因为缺乏社会交往 匹配理论和社会文化结构理论可以说是理论论的补充强调理论的形成是通过模仿或类比获得的Flavell(1999,2000)认为一个完善的心理知识发展理论应能说明以下几点 a 基于固有的或早期成熟中的心理理解能力的发展b 我们所具有的推断他人心理状态的内省能力c 我们的许多心理知识能被描述成为一个非正式的理论d 已形成的信息加工能力和其他能力如语言能力使心理理论得以发展和促进e 经验对促进和改变心理概念及运用这些概念解释和预测自己与他人行为的作用
13、8从 Flavel 的观点看来我认为把这几个理论结合起来的折中理论是一种比较全面的观点理论论强调我们关于心理知识的系统性关联性和一贯性匹配论说明了最初是如何获得对他人心理的理解的社会文化结构论强调了心理理解力的获得和发展背景而模块论强调了其生理基础没有大脑的正常发育肯定会影响心理知识的获得这一点是毋庸置疑的 2 心理理论的主要研究方向及其进展 2 . 1 主要研究方向 迄今为止心理理论方面的研究已取得了丰硕的成果 图 1 阐明了心理理论自其产生以来 的一些主要研究方向早期的研究主要集中于 35 岁儿童错误看法false-belief表面- -132- 心理学动态 2001 年 文化内差异 文化
14、间差异 种间差异 现实appearance-reality和水平 2 的视觉观点采择(visual perspective-taking)能力发展后 来又发展了许多其它方面的研究如图 1 中箭头所示如研究除错误看法外的其它心理状 态的发展提出了解释心理理论发展的一系列学说研究促进发展的条件和采取干预后产生的行为后果而且研究对象从 35 岁扩展到婴儿期和学龄期还研究了心理理论发展的个 别差异等本文只就心理理论发展个别差异及最新研究动态作一概述 2 . 2 研究进展 2 . 2 . 1 有关文化内差异的研究 有关文化内差异方面的研究已得到一个共识即社会经验促进了心理理论的发展(Bartsch和 E
15、stes 1996)社会经验在心理理论发展中的作用已有大量研究结果研究证明生活在不同环境下的儿童由于其社会经验不同心理理论发展也有差异例如Jenkins 和Astington1996和 Perner等1994的研究表明兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的学前儿童在错误看法任务上的成绩好2 9Ruffman 和 Perner 等1998的研究又说明对错误看法的理解随着哥哥姐姐而不是弟弟妹妹数目的增长而呈线性增长10Watson 等1999的研究表明社交经验对心理理解发展的作用是至关重要的11Welch等1997的研究也证明儿童是否和母亲谈论过去的一些事件及母亲是否为儿童提供一些新的信息都与儿童的心理理论有关12Shabbagh 等的研究证明父母与子女的谈话及父母对子女谈论心理时的反应会影响儿童心理理论的发展13Virginia Slaughter和 Alison Gopnik(1996)的研究表明训练有助于多种心理理论任务的提高14Russel
