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1、1语文训练的语文训练的“得法得法”与与“到位到位”内容提要：语文有效教学重在培养学生的听说读写能力。要想训练“得法” 、 “到位” ， 就要做到：加强听说训练，重视阅读活动、写作活动的开展，在此基础上，训练要有梯度、有力度。通过“得法”与“到位”的训练使学生感到学语文“乐无穷”而“获颇丰” 。关键词： 训练 得法 到位有效教学是培养学生能力，发展学生个性为目的的，语文有效教学它重在培养学生的听说读写能力。加强训练是培养听说读写能力的重要途径之一。但在我们的语文教学中却存在着“贪大求全”的现象，结果收效甚微。因此我认为，上述现象的产生与训练不“得法” 、不“到位”有很大关系。要想训练“得法” 、
2、 “到位” ，就要做到以下几点：一、加强听说训练听说是人们最基本、最通用的语言活动。听是接收，说是表述。一个人在掌握书面语言之前，听说活动也很频繁，也正因为这一点，许多人忽视了对听说的训练，因而，利用活动课开展听说训练，以口语课为阵地，开展生动活泼的听说活动。不仅是语文教学的需要，而且也是当今社会高交际化对口语修养的要求。口语课是以学生听说活动为主的课程，它不是简单的重复语文教学听读、听写、问答、复述等过程，而是以多样化的形式，将听、思、评、说有步骤地连为一体，是一个使多种智能整体发展的过程。例如：我利用早读课的前十分钟让学生进行美文朗读，其他学生听完后进行评说、赏析等，同时还开展了讲故事比赛
3、、朗诵比赛、成语接龙比赛等具有感染力的有效活动，人人参与，个个评述。帮助学生锻炼和提高听说能力。二、重视阅读活动阅读是凭借语言文字，通过视觉系统的传递，准确把握读物内容及其意义的一种心理过程。同样的词、句、段、篇，听、说、读、写，从内容的角度说，语文活动和语文学科并无多大的差别。问题在于活动课阵地大，渠道更畅，因而在实施上也更具优势。有计划地组织课外阅读，扩展阅读阵地，多方开辟阅读渠道，利用作文课，给学生留时间阅读，同时也鼓励学生每天给自己留十到二十分钟的时间去阅读，在这里，阅读活动课它不受教学大纲和教材的限制，可以广辟渠道，从报刊杂志、中外名著、科技读物到优秀作文等等，广泛涉猎，扩大知识面。
4、三、写作活动的开展写作是在阅读的基础上进行的，写作是口语表达的延伸，通过阅读，可以让学生写写读书笔记， ，因为读书笔记是提高阅读能力的好办法，采取课内训练，课外推广，不限定格式，写法可以多样性，可以按照书中故事情节、段落层次进行提炼，选择最恰当的词句编写提纲，也可以用自己的语言把书中的重要内容归纳出来；可以写下自己阅读后的心得体会；也可以摘录有教育意义的精彩生动的词句段落。设计手抄小报编辑板报，以小组为单位设计一份报纸，让学生自己投稿、充当编辑、小记者，在感受快乐的同时学习语文，巩固读的效果，提高能力。四、训练要有梯度语文训练是由高到低，由浅入深，循序渐进的过程，因此不能简单的认为，语文训练是
5、平面移动，而应有台阶，有梯度。首先进行分步训练。将训练目标分步或是为突破难点而分步，目的是严格按照教学目标进行“层层清”地训练，犹如上楼梯一样。如：在指导学生看图说话训练时，先让学生仔细观察图画，把图上画的内容一一说出来，然后再让学生按一定的顺序连贯地说出图画内容，最后根据画面内容联系社会2实际来谈画面所影射的社会现象。这样既突破了难点，又巧设了梯度。然后是分层训练。学生能力差异是客观存在的。因而语文训练应因材施教，因人施教，分层训练，不能搞“一刀切” 。既要做到“面向全体”又要照顾“两头” （尖子生和困难生） 。让不同层次的学生能够“吃饱” 、 “吃好” 。由此，训练形式一定要活，变单一为多
6、样，变呆板为灵活，变平面为立体，保证让不同层次，不同起点的学生在原有的基础上有所进步，有所提高。五、训练有力度一定的训练力度是激发学生兴趣，培养学生语文能力的有力保证。教学中教师要把握好训练点，适当加力，适时敲打。在训练中先找准训练点。就一篇课文而言，其涉及的内容很广。如果训练点不明确，结果往往面面俱到，没有主次，学生获得的知识点比较模糊。因此要根据内容特点以及学生情况，进行反复优化、提炼训练点，然后突出训练重点。有时候为了达到最佳训练效果，可以取此舍彼。例如，在九年级上册小说单元的课文教学中，每一篇课文我都设计一个训练点，在我的叔叔于勒中我主要训练人物描写中的语言描写，让学生找出小说中的每个
7、人的语言，反复读，去体味语言所体现的人物的性格特征和内心世界。在心声中，我又将训练点设计为人物描写中的心里描写，让学生找出描写李京京的心理的句子，反复体味。只有通过这样的训练才有力度，效果才会显著，尤其小说涉及的内容太多，如果各个点都抓的话，难免会“捡了芝麻，丢了西瓜” 。其次是训练要务实。训练切忌搞“花架子”要以“务实”为本。因为训练目的是帮助学生将知识转化为能力，即：培养能力是训练的归宿，因此，训练过程一定要实，切忌“蜻蜓点水”这就要求训练具有巩固性，要做到举一反三，这样学生才能牢牢掌握，因而，要使巩固性训练始终贯穿到语文的教学中。另外，训练后要及时测评，分析，发现问题及时纠正。总之，在语文训练中，教师要多思多想，尽情发挥自身优势，善于了解学生，通过“得法”与“到位”的训练使学生感到学语文“乐无穷”而“获颇丰” 。
