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1、1正视学生的错误 在日常的英语课堂教学中，学生难免会犯这样或那样的错误，教师通常的做法是：提出问题后先请一个学生回答，如果这个学生回答不正确，教师就马上提问另外一个同学，直至得到教师认为正确的答案为止。如果被提问的几个学生都不能提供正确的答案，教师就干脆直接把答案说出来，而不对学生所回答的错误答案进行一一剖析。这样做的原因有两个。 第一，在很多教师的意识中，正确答案是惟一的；第二，有限的课堂时间不可能对每个学生的错误做出解释。实际上，这种貌似合理的教学行为和教学认识是与现代教育理念相背离的，要真正认识错误，就必须对错误进行一番研究分析。 一、错误产生的原因 语言学对英语学习中出现的错误有两种理
2、论上的解释。第一种理论是对比分析法，持这种理论的学者认为，学习者的母语会对第二语言习得产生干扰。以中国学生为例，汉语往往会导致他们在学习英语时出现种种错误，这些错误表现为以下几种形式： 语音的干扰。如英语中 thankyou 读成了汉语中的“三克油”。再如：为了方便省事，很多上海的英语学习者，由于汉语中的吴越方言影响，就把长元音念成短元音。这样，sheep 读成了 ship；fourteen 读成了 forty。 词义的干扰。很多中国学生，在用英语进行表达时，喜欢用汉语进行思维。如在英语中，挣钱可以说成 earnonesbread。学生想，bread(面包)可以表示 money(钱)，那么汉语
3、里的饭碗，就可以表示工作，因为有了工作，饭碗里才有饭，于是他们就会说出 Ilostmyricebowl。而他实际要表达的是 Ilostmyjob。而以英语为母语的人，是绝对不能把 Ilostmyricebowl 理解成 Ilostmyjob。 2语法的干扰。如冠词的省略。在英语学习过程中，冠词的省略是中国英语学习者经常会犯的错误，这是由于汉语表达中经常没有冠词这一现象造成的。如很多人在翻译“我能申请驾驶执照吗”时，会说成 MayIapplyforcarlicense?正确的翻译应该是 MayIapplyforacarlicense?在汉语中，一个动词可以作为一个问题的回答。如：你吃了吗？吃了。
4、因此，他们在用英语表达同样的意思时，就会出现错误的回答( Haveyoueaten?Eaten.)。实际上，eaten，应说成 Yes,Iveeaten.这样才符合英语的语法规则。 随着教学研究的深入和教学实践的开展，很多从事英语教学的教师发现比较分析理论并不能解释学生在英语学习过程中所碰到的种种问题，如中国、日本、泰国以及其他国家的英语学习者，尽管他们的母语各不相同，但他们在学习英语时，往往会犯同样的错误，正是在这个背景下，语言学家提出了第二个理论，错误分析理论。这种理论认为，母语的干扰不是造成英语学习中出现错误的惟一原因，还有很多错误是由其他的原因造成的。下面举几个例子：概括过头。所谓概括
5、过头，就是把已有的学习策略运用到新的语言环境中，如我们有以下的句子：Janeadvisedmetogiveupsmoking.Janetoldmetogiveupsmoking.有些学生就推出了一种自以为是的规律,所以他们就会写出下面错误的句子：Janesuggestedmetogiveupsmoking.我们还可举些他的例子。比如我们可以说：Thegirlisinabluejacket.Thegirlisdressedinabluejacket.但我们不能说Thegirlisworninabluejacket.很明显，学习者之所以会犯以上的错误，并不是受到母语的干扰，而是受到已有的英语知识的
6、干扰。只注意到句子的表面结构，没有理解句子的深层意义。 言语行为错误。还有一些错误跟学习者的英语言语能力无关。如一个学习者说 Behindthetreeisblackdog.在这个句子里，他省略了不定冠词，这显然是错误的。那么，这个错误能说明什么问题呢？一个可能是他不知道什么时候3要在一个句子里加一个冠词，另外一个可能是当他说出这句话的时候，他已经意识到自己所犯的错误。如果有足够的时间加以纠正，他就在这 blackdog 前加一个不定冠词 a，如果是第二个可能的话，那么这个错误就跟说话者的言语能力无关，而跟他的言语行为有关。 二、错误的教育价值 在我们平时的英语教学中，无论是教师还是学生，都视
7、错误为大敌。之所以会有害怕犯错误的心理，主要是没有正确认识错误造成的。错误对于学习正如错误对于科学有着很重要的价值。美国教育学家奥苏伯尔说，影响学习惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。那么如何才能知道学习者掌握知识的多少呢？学生在学习过程中所犯的错误就能给教师提供这方面的信息。教师可以了解他的学生已经掌握了哪些知识，还有哪些知识掌握得不好或有待于掌握。英国语言学家曾说错误可以告诉教师Howfartowardsthegoalthelearnerhasprogressedandconsequentlywhatremainshetolearn.因此，教师应注意对
8、错误的分析。教学的有效性体现在教学效果与教学时间的比率上。从表面上看，对错误的分析会占用宝贵的教学时间。其实不然，对错误进行分析能加深学生对知识的理解和巩固，起到事半功倍的效果。可以说，我们对“错”之所以“错”了解得越深，我们对“对”之所以“对”也就认识得越透。 三、具体教学策略 英语教师对待学生在学习过程中所出现的错误，要采取科学的教学策略。首先，教师应转变教学观念，不断改进教学方法，努力提高教学水平和教学效果。由于在过去很长一段时间里，学习过程中所犯的错误一直被看成是学习语言失败的象征。学生一出现错误，教师往往立即加以纠正，学生再出现错误，教师往往严厉斥责，致使有些学生失去了学习英语的兴趣
9、，很多学生往往从恐学发展成厌学。其次，一4些教师教学思路狭窄，在教学过程中一味追求标准答案，对不同于标准答案的答案不是加以全面的分析论证，而是简单地加以否定，结果往往导致学生追求标准答案而放弃自己独立思考和个性化的回答。一旦出现以上这种情况，我们的教学就会面临很大的危险。教师应通过分析，让学生明白自己的思维在哪方面出现了偏差，为什么科学的观点不同于自己的观点，为什么科学的观点比自己的观点更可取。最后，教师在英语教学课堂中应给学生提供一个宽阔的思维空间，引导和启发学生对语言进行探索和尝试，鼓励学生动手写英语，开口说英语。教师要让学生明白错误并不可怕，要从错误中汲取教训，不断扩充自己的知识。 学生在英语学习中不断犯错的过程其实就是不断改正错误，完善学习方法，充实知识的过程。作为英语教师，应给予学生出错的机会。否则，不但会剥夺学生探索知识的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，懒于动脑、动口和动手，并且疏于尝试。
