引导学生与文本对话

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1、引导学生与文本对话引导学生与文本对话语文三年级下册语文三年级下册可贵的沉默可贵的沉默说课稿说课稿各位同仁： 今天，我以三年级语文下册可贵的沉默为内容说课，说课的题目是： 引导学生与文本对话 。一、把握课标，说教材一、把握课标，说教材1、说教材地位、说教材地位 可贵的沉默是义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第五单元 的第一课。这一篇课文的重要地位就在于，对学生潜移默化地进行感恩教育、 爱的教育。 课文讲的是，上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知 道自己的孩子生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈 妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈

2、对比之下， 孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以 行动回报父母对自己的爱。 可贵的沉默这篇课文及第五组的其它课文，是三年级上册第八组四篇 关于“献爱心”内容的拓宽与延伸，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的 同时，能够行动起来，在生活中能够体验这种感情，学会表达和回报父母对自 己的爱，懂得关心他人。 2、说教学目标、说教学目标 语文课程标准中要求，第二学段（34 年级）学生要“累计认识常用 汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写” ，由此可见，识字写字在三年级阅读教学 中占有很重要的位置。因此，学习本课时，学生必须会认 9 个生字，会写 14 个 生字，

3、能正确地读写课文中的新词，这是本课的学习目标之一；正确、流利、 有感情地朗读课文，是学习目标之二，这也是课标所提出的要求；学习目 标之三是，读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别 人；学习目标之四，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自 己喜欢的句子。 3、说重点难点、说重点难点 理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的教学重点； 体会沉默的可贵是本课的教学难点。 4、说课前准备、说课前准备 学生准备：查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物； 教师准备：查阅远程教育资源，并下载相关资料，课文插图及歌曲生日 歌二、培养能力，说教法学法二、培养能力，说教法学法阅读

4、教学是教和学双方互动的教学活动。文本是一座桥梁，联结着读者和 文章，也联结读者和作者，阅读就是跨过这座桥的最好方法。为达到上述学习目标，我对教法和学法的总体预设为：以学生为主体，以 阅读为主线，充分引导与文对话。让学生在阅读中感知，在阅读中品味，在阅 读中情感得到升华。三、激发情感，说流程三、激发情感，说流程本篇课文我预设为两个课时，下面我重点说一说第二课时的教学流程。整 节课我以情感为主调预设为四个板块：创设情景，生成情感；多重对话，迸发 情感；深入品读，燃烧情感；拓宽实践，延续情感。 创设情景，生成情感创设情景，生成情感 俗话说，兴趣是最好的老师。一个良好的开头，是一节课成功的一半。 开课

5、前，学生齐唱生日歌 ，开课时，教师在全班做一个调查：谁记得自 己的生日？谁还记得你父母为你过生日的情景？谁能说说你爷爷奶奶或爸爸妈 妈过生日的情景？这种这种轻松愉悦的开课方式，就有可能把学生的学习兴趣 调整到最佳程度，此时教师相机板书课题：“可贵的沉默” ，学生齐读课题后， 教师引导学生加强对课题的理解。教师设问：读了课题后，你知道了些什么？ 同学们还想知道什么？这时，学生的情绪可能会达到第二个小高潮：为什么说 沉默是可贵的？又是谁在沉默呢？为什么而沉默？沉默的神情是什么样子的？ 等等，教师把握这一最佳时机，引导学生观看课文中第二插图，体会文中的孩 子们沉默、不安、羞愧、不好意思的表情。学生的

6、学习情感生成了，也为下一 环节作了一个很好的铺垫。 多重对话，迸发情感多重对话，迸发情感 阅读的过程是教师、学生、文本三者对话的过程，在这一过程中，教师最 重要的作用就是想方设法地促进和加深学生与文本对话，尊重学生的个性感悟， 要鼓励学生对阅读内容作出个性化思考，学生个性化解读文本的过程是深层与 文本对话的过程。 我们在第一个环节，先给学生带来这样一个悬念：沉默为什么可贵？为解 开这个谜，此环节我又设计了这样一条主线：热闹沉默热闹，根据这 样一条主线，引导学生与文本展开对话。 第一次热闹的场面，是老师调查孩子们的父母为自己过生日的场景，让学 生从孩子们的语言、神情、动作中体会到他们的心情。 第

7、二个场面是孩子们的沉默，当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日， 并向爸爸妈妈祝贺生日的时候，大家都沉默了。此时，教师一方面可引导学生 再进一步观看课文中的第二幅插图，品味孩子们沉默时的心情；另一方面，让 学生初步感悟沉默的含义。学生通过与文对话，比较容易明白，孩子们都认为 自己做得不好，感到很惭愧。所以这种沉默是可贵的。 第三个场面是“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。 ” 孩子们在沉默之后再热闹起来，是因为老师的提醒“怎么才能知道爸爸妈妈的 生日呢？”其实老师是在提醒他们自己的过失是可以弥补的，当孩子们明白这 一点后，心情也就渐渐地放松了，于是“教室里又热闹起来” 。这些情感

8、的习得， 是教师引导学生在读中感知，在读中领悟到的。 深入品读，燃烧情感深入品读，燃烧情感 在第二环节的学习过程中，学生的情感可能会达到一定的境地，怎样将学 生的情感推向高潮？学生的预设是：深入品读课文，使学生的情感得到燃烧。一是情感朗读。如指导朗读文中两个热闹的场面（出示课件） ，一是要让学 生读出“得意”的神情、 “骄傲”的神情，要读的“神气十足” 。二是要让学生 读愉悦的心情、天真可爱的表情，因为孩子们知道了过失可以弥补，你说他们 的心情能不愉快吗？再如指导学生品读“沉默”这部分（出示课件） ，既要读孩 子的惭愧，又要营造一个“沉默”的场景，读到省略号时（我和孩子们一起沉 默着） ，可让

9、学生有意沉默一分钟。根据农村的孩子情感朗读能力不太强的 特点，教师可采取教师示范朗读、远程教育资源示范朗读的形式进行，这种示 范朗读的形式，一定会使学生产生极大的朗读欲望，学生在模仿中可能会达到 预期效果。 二是表演朗读。在第一次情感朗读中，我们同时要求学生注意找准文的人 物角色，并初步体会他们的表情和动作，为分角色表演朗读打下基础。表演朗 读比情感朗读也许更困难一些，但是我相信，学生有了情感朗读做基础，再要 求他们把课本演一演，他们的兴趣一定会更加浓厚。对学生的表演朗读，教师 的要求不必太高，只要他们读出“骄傲”的神情、读出“可贵的沉默” 、读出可 弥补过失后高兴的神态，就基本达到了目的。

10、通过深入品读的方式，可让学生心与情与课本融为一体，与课文中的场景 融为一体，使学生的情感得到升华。 拓宽实践，延续情感拓宽实践，延续情感 在通过引导学生与文本对话，领悟了文章的情感之后，我结合课文中最后 的一个学习目标“我也要回报父母对自己的爱”设计两项实践活动： 一是课中实践活动一是课中实践活动。回忆和交流父母关心爱护自己的事情。在前面课文的 学习过程中，学生一定都受到了深深感染，并产生联想，他们会联系日常生活 点点滴滴的小事，体会到父母的关爱无处不在，活动的交流一定会异常的热烈， 异常的真诚，这是可以设想到的。 二是课外实践活动二是课外实践活动。一是向父母了解他们的生日，并做好详细的记载；

11、二 是向亲人和邻居了解，在小时候父母是怎样疼爱自己的。对这一活动，教师一 定要做好检查，还可用班队活动课的时间，开一个“感恩教育”的主题班会， 以激发学生回报父母的情感，培养他们尊敬父母、关心他人的良好品质。四、抓住主线，说板书四、抓住主线，说板书根据课文的表达方式，我板书的主线是：热闹（骄傲、神气）沉默 （惭愧、内疚）热闹（能弥补过失、高兴） ，这种简单明了的板书，能起到 提纲挈领的作用。以上我就可贵的沉默一课的教学做了一个预设，课堂的“生成”会是 怎样的呢，这不可能做出肯定的回答，但是我相信，在教学中只要我坚持做到 以学生为主体，充分地引导学生与文本对话， “预设”与“生成”就一定能达到 和谐的统一。 （沙洋县高桥小学 CJR）