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1、小学生倾听能力的培养小学生倾听能力的培养江都小学江都小学 林美端林美端新课程标准在“总目标”中强调：学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。口语交际是听与说双方的互动过程。倾听是口语交际的重要过程，善于倾听也是适应现代社会发展的需要，更是对他人起码的尊重。然而，当我们聚焦课堂时，却发现情况不容乐观。当我们秉着新课程倡导的理念，在课堂教学中为学生营造轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展示自我时，却发现我们被带入了一种难以控制的局面当中。在口语交际学习中，往往会涉及一些需要讨论的问题，但老师经常会碰到这么一个情况：老师的要求还没有说完
2、，学生自己就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中。而当老师让大家安静下来，让学生发表意见时，发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或和旁人继续讨论刚刚的话题 产生这种局面的病因在哪呢？这问题引人深思。纵观目前的口语交际课堂，往往更侧重于“说”的训练，对学生“听”的能力培养却没有足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需学习训练。但并非如此，倾听能力不是天生得来的，而是需要后天的培养和训练。只有培养学生善于倾听的能力，才能提高学生全面协调的语文素养，体现学生对说话人的尊重。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为语文教师该如何立足口语交际教学，
3、培养学生良好的倾听习惯呢？一、提高倾听的自觉性好动、表现欲强是小学生的心理特点。绝大部分小学生喜欢说，没有耐心去听别人说，他们往往不在乎别人说什么，而只关注自己有没有机会发言。针对这一情况，我们首先应该引导学生认识“倾听”的重要性，提高“倾听”的自觉性，而这一过程，我们可以贯穿在平常的教学过程，并不一定只能发生在口语交际课上。那次我在上尊严 ，提出一些问题让学生来回答，那位同学在说，可另外一些同学却在窃窃私语，这可影响上课的秩序。于是我就萌生了将“哈默”和“杰克逊镇长”的对话引导到学生重视倾听的想法。我用假设的方法，让学生思考：如果杰克逊镇长不认真听哈默的想法，而一口否决哈默先劳动后吃饭的行为
4、，那故事会是怎样发展呢？孩子们一下子陷入沉思，本来石油大王的哈默，现在还能有那么多财富吗？杰克逊的女儿还会嫁给哈默吗？所以孩子们从杰克逊镇长的身上就体会到了善于倾听的重要性。另外，我还从现场的课堂中，观察到一些不认真听的的同学，及时利用现成例子，为学生做示范，让学生身临其境的感受到不善于倾听确实影响到我们的学习、生活。二、指导善于倾听方法除了引导小学生认识到“倾听”的重要性之外，还应特别重视指导小学生善于倾听的方法。我们经常告诉学生上课要认真听，可什么叫认真听呢？应该怎么做才能认真听呢？小学生对这些问题其实是模糊不清的，而作为教师的我们往往忽略这一点。1、明确倾听要求在课程标准的阶段目标中，分
5、别提出阶段性要求。1-2 年级要求学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；3-4年级要求学生学会认真倾听，听人说话能把握主要内容；5-6年级要求学生听人说话认真、耐心，能抓住要点。显然，要学生达到这样的目标，就需要将这些要求融入日常具体的教学当中，特别是在口语交际的课堂中。对此，我对学生倾听提出三点明确的要求:专心、耐心、虚心。学生在倾听别人讲话时要做到心无旁骛，脑袋里不能想其他的事情，接下来要能耐心听，不能因为别人发言时间长一点，就没耐心听别人把话讲完随便插话，另外，碰到一些与自己想法不相符合的意见时，要虚心接受，综合思考，不能轻易否决。2、树立倾听榜样榜样法是教学方法中的重要方法之一
6、，在指导小学生学生学会善于倾听时同样也能运用得到。小学生的向师性强，这就要求为人师表的老师必须先树立好榜样，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。因此要指导小学生养成倾听的好习惯，老师也要做一个专心、耐心、虚心的倾听者。老师在学生发言的时候，应该带头专心倾听，不轻易打断学生的发言。这样，学生就会在不知不觉中，受到感染，得到熏陶，并以教师为榜样，认真倾听他人的声音。三、创设情境训练倾听在语文课堂上训练学生倾听能力的途径有很多，但应特别关注创设温馨而富有情趣的情境对学生提高倾听能力的重要性。让学生置身于某个感兴趣的情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生听的兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。因此我们在课堂教学中应该让孩子们多处于愉快富有童趣的情境当中。通过这些情境的创设让学生以潜移默化的方式得到暗示，从而达到引导孩子善于倾听的目的。总之，在语文教学中培养学生倾听能力的方法很多，但无论用什么方法，获得的倾听效果往往不能立竿见影，一朝一夕就能奏效的。因此，倾听能力的培养需要在长期的实践学习过程中，适时引导，不断训练。只有这样，才能使学生拥有倾听的能力，养成尊重他人的良好习惯，促进语文素养全面协调地发展。
