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1、浙江省浙江省 2015 年信息技术应用能力提升工程年信息技术应用能力提升工程 分数的初步认识分数的初步认识实践反思实践反思实践收获实践收获第一次试教，我将“把一个圆平均分成 2 份，其中一份就是它的二分之一。 ”这句话写在黑板上，并且再叫几个学生反复地说，进行语言上的强化。这样，到最后学生能够很顺利地说出几分之一的含义。这样的教学在日常的课堂上是十分常见的，也是很多老师在这堂课中采取的教学方式。但是在课后我却有一个疑问：“这样教学，学生是否真正理解了分数的意义？学生会很流利地说，是否表示学生已经真正地懂了呢？”从这节课的教法和学法上来看，因为分数和整数有较大的差异，所以本节课的学习主要要创设一
2、些学生熟悉并感兴趣的现实情境，通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下基础。从分数的意义上来看， “平均分”是一个重要的概念，所以在一开始我的设问中就强调了“平均分” ，后面学生的回答中却常将“平均分”三个字丢了，所以在学生回答时我采取让学生多次重复去强化学生的语言。在二分之一的理解上，我是借用了一个学生的准确表达写在黑板上，以这种暗示正确的形式去告知其他的学生，让其他的学生多次重复。由此我想到在较为抽象的分数意义的学习上，在理解分数意义上，作为教师，我采用的方法是告知和强行灌输，大多数学生的学习本课内容的方式就是简单的记忆与机械
3、的模仿。这显然违背了“变教为学”的理念，而学生看似已经懂了的的背后，也并不是真正理解了分数的意义。在课堂后测中我也发现，虽然学生会做题，但是对“几分之一”具体表示的部分仍有些模糊不清。所以在第二次试教时我调整。从调整后的教学来看，学生从动手操作中积累了较多的二分之一的表象，借助课堂上的交流与对比更加深刻的了解二分之一的意义，整个过程比第一次试教来说是更加开放更加注重了学生的学习积累和学习主动性的。把重点放在了学生自己动手操作找出二分之一，并且在找出二分之一的基础上理解并自己说出二分之一的意思上。在用其他方式表示“半个”时，学生自己想到用 0.5 和二分之一表示，并且能够说出为什么可以这样表示，
4、说明了学生的创造性和严密的逻辑性，能够对前面学过的知识和生活中的经验进行灵活的运用。这不正当是数学所要培养的良好特质吗？概念性知识的教学不是单纯的告知，也不是在“师生互动”的外衣下学生仍旧是被动地接受老师的说法的。概念性知识虽然只有简单的一两句话，但是如果学生不进行操作，不进行探浙江省浙江省 2015 年信息技术应用能力提升工程年信息技术应用能力提升工程 究和思考，如何让学生对这个概念有深刻的映像呢？又如何让学生应用于生活呢？对比两次试教的情况，在概念性知识的教学上，教师需要提供学生自由想象的空间，创造学生思考和操作的情境，让学生在交流和对比中完善对知识的认知，理解这个概念产生的合理性。这样的学习过程既有助于学生对概念性知识的深刻理解，感受这个知识产生的价值，又能够发展学生的逻辑思维能力，培养学生的动手操作能力，在操作和交流中互相学习和借鉴，拓宽学他们的视野和知识面，最终实现对抽象的、枯燥的概念性知识的理解与掌握。备注：备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
