《where-is-my-eraser--第二课时说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《where-is-my-eraser--第二课时说课稿（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Where is my eraser?第二课时说课稿各位老师：下午好！今天我说课的内容是Where is my eraser?第二课时。一、 教材分析本课内容出自陕旅版教材三年级下册第六单元Where is my eraser ?第二课时，主要教学四个单词 in、 on、 under、near和 Lets talk 部分的对话。在学习如何正确运用方位词表述单数事物的具体位置的同事复习第一课时学习的词汇。这部分既是对词汇的复习和巩固，也是对词汇运用的练习和拓展，更重要的是将方位词与所学词汇进行了整合和练习，功能结构为where is.？its there，on the floor。教学实践中我们
2、发现：基于学生学习心理和各阶段身心发展特点，很多相关的知识点采取了分散教学的方法，让学生循序渐进地掌握。本课时句型的教学，是第三课时拓展询问复数名词方位的句型 where are？theyre的基础。二、说教学目标新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据一级目标要求，对教学内容的分析、本教材的特点及学生现有的基础，我将教学目标确定为：1、能听说读写单词 in、 on、 under、 near。2、能听懂、会说对话 Excuse me，where is？its。并能在日常生活场景中正确运用。3、在活动中习得语言，激发学生学习英语的兴趣和仔细观察的习惯。
3、三、说教学重、难点本课时教学重点是能听、说、认读几个方位词 in、 on、 under，near 。难点是 能在日常场景中正确运用 Excuse me，where is？Its。句型，询问某物在某处。四、说学生三年级的学生刚接触英语，对英语充满了好奇，课堂上他们好说、好动、好表现，在三年级上册他们已经学过有关方位的单词。但是学生没有课前预习、课后复习的习惯，知识的遗忘率高。 五、说教法1、教法设计结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，我从学生的兴趣和认知水平出发，利用图片，教具吸引学生的注意力。按照“三环 ”教学（即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩
4、固拓展是巩固环节）的模式，通过演示、做手势等活动，让学生在愉快中学习，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。2、学法指导通过用旧知识引入本课新知识的方法，让学生主动参与到学习中去。在看一看、找一找、说一说，做一做的过程中，尝试做课堂的主人。引导学生观察、思考，发展学生各方面的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长。3、教学手段根据学生的年龄特点和本课内容，我主要采用实物、图片、单词卡片以及教师丰富的体态语言等教学手段进行教学，它们能活化教材，辅助教师对教学内容进行有序讲解，在讲解的过程中，能充分利用有效的教学时间，改善信息的传递方式，增强信息的传递能力，使外语学习变得生动活
5、泼，加深学生对教学内容的理解。六、教学过程为落实本课目标，我主要设计了以下教学环节：warming up （热身、温故知新环节）presentation（新知呈现环节）practice（趣味操练、巩固拓展环节） （一） 组织教学，创设氛围，导入新课。英语课程标准指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，是小学英语教学的基本任务。因此，在热身的时候，我主要设计了：（1）师生互打招呼。（2）利用单词卡片复习单词。（3）Look and say 出示幻灯片 1，通过学生看、找、说的活动,创设英语课堂氛围，为学生架起一座由中文思维向英语思维过渡的桥梁，同时达成“课未始，而趣已成 ”的境界。
6、（4）在学生看、找、说之后，由 But，can you find my eraser？很自然的引入课题，教学新知。（二、 ）新知呈现。1. 师出示纸箱，皮球，提问：what， s this？引导学生回答：It s a ball。Its a box。吸引学生的注意力。2. 分别将 ball 放在 box 上面、下面、里面和旁边，讲解示范。T：Look at me，the ball is on the box，under the box，in the box，near the box。师生问答：T:Look，where is the ball？Its in / on / under / near
7、the box。 （师自问自答或师生问答）增强课堂的趣味性，吸引学生的无意注意，培养他们的观察力和记忆力，3. 借助学生的学习用品巩固方位介词。4. lets look ,where is the cat?(出示幻灯片 3)通过课件进一步巩固方位词。5. 借助手势巩固方位词。看大部分学生的反应再逐步加快，要让绝大部分的学生都能做出正确的动作，加深对方位词的理解。6. 范读 Lets talk 部分，生听并跟读。 （出示幻灯片 4）然后回答问题：（1.） where is Alices eraser？（2.）where is Liu Zhaoyangs ruler？锻炼学生的记忆力和对语言的运用
8、能力。7.看图片，复述对话。 （出示幻灯片 5.6）这样，分组的练习形式，加强了学生之间的合作，在合作中知识得到巩固。而且调动了学生的兴趣和积极性，集中了注意力。（三、 ）巩固提高，扩展运用：1. Do and say。 （P49）2. 两人一组用学习用具练习对话。语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的，因此，光会背书本内的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学单词和句型，将“知” 和“做”结合起来，才能让学生用所学的知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体表现。本环节我让学生一边出示自己的文具，一边说有关的单词，随后，让学生分小组进行练习。如：Where is my ? It is 。3. 完成 look and choose。 （P49 ）七、说预期效果 这是一堂随堂课的设计，立足学校现有资源，为实现教学目标，提高课堂效益，本课中我从三年级学生的心理特征出发，利用图片、词卡等创设了多种生动的情景，安排了有趣的活动，使教学过程自然融于快乐活动之中，调动了学生的学习热情，让积极的情感较好地为知识、能力目标的达成服务，同时本课中，我始终注意让学生多个感官动起来，不但在听说读方面加强训练，还培养了学生积极思维、大胆尝试的能力。
