石嘴山市继续教育中心教研部

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1、12005-20062005-2006 学年九年级第一学期期末质量检测情况分析学年九年级第一学期期末质量检测情况分析 石嘴山市继续教育中心教研部石嘴山市继续教育中心教研部今年，我们组织了 2005-2006 学年九年级第一学期期末质量检测的命 题和卷面分析工作。这次参加检测的学校有惠农区、大武口区和市直所有初 中学校，共 21 所。检测的学科有思想政治、语文、数学、英语、物理、化学 和历史 7 个学科。中心教研部参加了部分阅卷工作。本次检测的基本目标是 正确发挥考试评价的导向作用，促进新课程理念在教学和评价中的落实，诊 断教学中的问题，为教育教学改革提供参考。就各学校对本次考试的命题情 况来看

2、，基本得到了广大教师的认可，教师们认为，命题体现了新课程要求， 注重能力考查，发挥了较好的导向作用。现就本次检测情况分学科做简要分 析，供各学校参考，并作为改进教学的一个参照。 语文语文 一、试题说明 （一） 命题的指导思想 以义务教育语文课程标准为依据，以义务教育课程标准实验教科 书-语文（上） （人民教育出版社）为基点，从积累、阅读和表达三个方面考 查学生的语文素养。试题注重考查学生分析问题和解决问题的能力，注重语 文知识在理解、分析文章内容中的作用，注重考试与教学、与生活之间的联 系，体现语文工具性和人文性统一的特点，力求将课程三维目标在教学中的 落实。 （二）试卷结构 1、总分 120

3、 分：共三道大题。有 4 分的加分因素。考试时间为 150 分钟。2、题型：填空题（8 小题 9 分） 、简答题（19 小题 57 分） 、作文（50 分） 。 共有 29 个答题点。开放性试题 13 道。 （三）试题特点 积累部分：从涉及的内容看，包括名人名言、古诗词、语文知识和生活 经验等，体现了覆盖面和综合性两方面的要求；体现了识记、理解和运用三 个层次，体现了综合实践活动在评价中的落实。名人名言不仅要求记住，还 要求对考试有鼓励和安慰的意义，避免死记硬背。体现了识记和理解的结合。 古诗词句填空，着重考查积累的量，3、4 小题在此基础上有所提升，3 小题 要求结合作品和作者去记，注意古诗

4、词句与作品、作者的联系；4 小题从鉴赏 的角度要求对诗句进行分析，但分析又不是随心所欲，而是先让明确所用的 修辞手法，然后结合修辞手法分析表达的思想感情，体现了让语文知识为分 析作品内容服务。5 小题考查读音识字方面的知识，目的在于引导学生总结规 律，隐含了形声字和多音字方面的知识。6 小题主要考查学生开展综合实践活 动方面的能力。其综合性表现在综合实践活动的策划、小组合作的意识和应2用文写作等。 阅读共有三部分组成，文言文、课内现代文、课外现代文 文言文共设计五个小题，10 分。设计思路体现了浅易，内容是教材中的 基本篇目。1 小题从读的角度考察学生理解诵读文言文的能力；2 小题考查在 具体

5、的语言环境中文言词语的理解情况；3 小题考查翻译文言文的能力； 4、5 小题考查学生结合课文内容和生活实际理解和迁移所学知识的能力。 课内现代文阅读共设计 6 个小题，选题设计意图是将阅读能力的考查和 朗读知识结合起来。1 小题重点在于考查学生在具体的语言环境中理解词的意 义，给学生留下创造的空间；2 小题重点是对具体语言环境中句子的理解，考 查朗读与作品内容的关系 3、4 小题属于语言品读，目的在于通过品读语言， 剖析人物的心理；5 小题在理解具体词义基础，要求通过具体内容加以阐释， 体现理解和运用。6 小题是一个理论和实践结合的试题，要求结合朗读经验和 作品的启示，概括出两条朗读建议，并做

6、简要分析。以上 6 题均属于开放试 题，为学生留有创造空间，有加分因素。2 课外现代文阅读选题设计意图在于体现语文人文性特点，共设计 4 个小 题，分值为 14 分。1 小题在提供了对“宽恕”形象理解的基础上，用自己的 话解释对宽恕的理解，重在考查学生的理解概括能力。2 小题要求结合课文内 容概括“宽恕的人”和“怨恨的人”的特点，主要考查的是概括能力。3 小题 考查的是仿写，目的在于拓宽学生对生活中造成伤害的现象的认识，对伤害 的不可避免性形成认同感。4 小题考查学生提出问题的能力以及提问的独特性 和深刻性。 作文共设计了两个题，一是话题作文或材料作文，一是命题作文。材料 作文提供了名人名言。

7、设计意图在于从反面鼓励学生，正确认识错误的意义 和价值，敢于面对错误，发表自己对错误的独特见解。命题作文要求学生写同学，提了两个“最好” ，即最好让同学的语言、行为、思想、品德为自己言 说；最好写初中的同学。意图在于防止空洞的陈述，防止照抄和编造。 三、答题情况分析 积累部分大多数学生失分的原因有三：一是对古诗词只停留在背诵上， 没有真正理解，如要求选择最有感悟的一句，说明所用修辞方法，并分析用 这种修辞方法表达的思想感情，学生笼统的说表达感情能说出来，但不知道 用的修辞方法。二是文字知识积累不够，且不能理性认识，如提供了两种常 见的读错现象，学生不知道通过语文知识来分析读错的原因。三是语文综

8、合 性学习缺乏实践经验的积累。如要求成立一个学习小组，设计一个简要的计 划，开展一次调查活动，学生不知从何下手，都在用问答的方式回答问题。 文言文阅读总体情况是阅读不够扎实。语气停顿是阅读理解文言文的基 本条件，从阅的 50 份卷中看，50%的学生不能准确进行语气停顿。在具体的 语言环境中理解词义也是一样，虽然命题来自课后练习题，但仍有 50%的学生 答错。在翻译句子中，关键词不理解。但从文言文的分析和联系实际方面看，3学生大多数能发表自己的看法，得分情况较好。 现代文阅读整体情况较好。但也存在一些问题，主要表现为：语言表述 不够准确、新颖，如对“京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来”

9、 中“追”字的理解没能从人物的心理方面来探讨，很少从语言的修辞角度来 理解；对具体环境中词语的理解不够恰当，缺乏自己的创见，如“写故事的 人真有本事。 ”你认为“本事”是什么意思，写故事的人“本事”表现在何处？ “本事”是日常生活中经常说的一个词，但有的学生不理解，有的学生不知 道本事表现在何处；概括能力、提出问题的意识还没有形成。概括是将具体 内容加以提炼，使其简要、明了，有的学生在解答“根据短文内容，概括宽 恕之人和怨恨之人的特点”时，照抄原文中的句子。在解答“请你分别就本 文的内容、语言、写法，各谈一点看法或心得”一题时，多为泛泛而谈或套 话，缺乏提问的针对性和敏锐性；捕捉信息的能力较差

10、，如要求仿照“台风 带来豪雨，你家地下室变一片泽国，你能说我永远也不能原谅天气吗”写一 句话，提醒自己宽恕别人，有的学生没有仿造句子，而是空发议论；对所学 知识没有理性提升的意识,如“结合文章给你的启示和平时的朗读经验，概括 两条朗读建议，并简要说明这样读的好处” ，部分学生不知从何谈起，有的建 议是大声读，有的建议是反复读。存在语文知识弱化现象，学生对识字和写 字的有关知识、修辞知识、应用文知识掌握不好，没能发挥这些知识在朗读、 理解和综合性学习中的作用。人文性有余，工具性略显不足，表现在对一些 理解发挥题的解答上，能够有话可说，滔滔不绝，但牵涉到用语文知识解决 相关问题，就无从下手。 作文

11、水平整体不高。本次考试提供了两类作文供学生选择，材料作文渗 透新课程理念，目的在于引导学生正确对待错误，引导学生发表自己的见解， 在创新上有突破。命题作文“我的同学” ，目的在于考查学生的观察能力，培养留意身边的生活的习惯。从批阅的 50 份作文看，写材料作文的占 70%，写 命题作文的占 30%。在材料作文中，大多数学生泛泛而谈，有的把错误与失败 等同，没有自己的体验，特别是结合自己学习生活的。命题作文“我的同学” 的写作中，写出同学特点的寥寥无几，表现出观察能力上的缺陷。从语言表 达方面看，整体水平不高，一是语句不通，二是语言缺乏特色。 四、教学建议 1.在语文学习过程中，帮助学生积累语文

12、学习经验。语文学习经验的积 累也要有凭借。如名人名言具有很强的激励和教育作用，在积累的过程中， 要引导学生在理解的基础上学会分类，并对名人的经历有所了解，知道的不 在多，在于有启发，能运用。可安排学生每周搜集一句名言，并谈认识和理 解。古诗词句的积累，不要搞死记硬背，要引导学生理解、鉴赏，在学生对 其产生喜爱之情的基础上去记。具体做法为一要抓名句，即有艺术性、思想 性的，让学生体会“名”在何处；二要看是否存在特殊的语言功能，如“春 风又绿江南岸” 、 “人比黄花瘦” 、 “化作泥土更护花”等，在积累中体会祖国4语言文字的精妙之处。语文知识的积累要以实践为基础，切忌凭空戴帽子。 如识字教学，要抓

13、汉字在读音方面的特殊之处，一是形声字易混，二是多音 字不明，要引导学生在具体语言环境中辨析。综合性学习在于为学生语文知 识和能力的综合运用平台，培养学生的探究精神和创新意识。关于综合性学 习方面的经验积累，必须在经历综合性学习的过程中体验和总结方法，引导 学生学会策划，因为综合性学习的方法和途径是不能穷尽的，需要在实践中 不断探索，不断丰富。教学中必须把综合性学习落到实处，否则不可能积累 综合学习经验。 2.阅读教学定位要在“语”字上，落脚点要放在“读”字上。华中师大杨再 隋先生认为：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生理解和运用 祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是

14、引导学生提高 综合素养的课。 ”同时他还指出：“语文课要消肿 、 减肥 、 瘦身 ，化 繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主线。所以要念好字、词、句、段、 篇、听、说、读、写、书（写字） 十字真经 。 ”阅读教学就要紧扣课程的 “三维目标” ，知识、技能是载体，过程与方法是抓手，情感、态度和价值观 是最终落脚点。 “消肿”就是严格执行课程标准，科学确定教学内容，不做无 限拓展。作为重要的语文课程资源之一“语文教材只是语文教学内容的一种 潜在的存在。在语文教材中，既存在着语文教学的内容，也存在着非语文教 学的内容。语文教学内容就是用教材改造过的学习者内部的言语知识和 经验，只是，这种教学内容在它生

15、成的过程中同时也完成了由主观向客观的 转化，这意味着教学目标也同时得到实现。 ” （ 李海林：语文教材的双重价 值与教学内容的生成性 语文学习2004.2） 因此要坚持“少就是多”的原则，加德纳认为，成功教育的目的应该是“让 学生知道如何接触学科中的知识之心 或实验的灵魂 ” 。只有这样，学生才能“透过不同角度观察这个世界” 。他在这里提到的知识之心或实验的灵 魂就是他多次提出的核心概念、中心议题、重要观念或重要主题等命题。这 就是他对少的表述。他认为一旦抓住了这些关键内容，就应该围绕它们进行 深入的学习和研讨，学生才有可能从各个角度来认识这个纷繁复杂的世界， 学生获得的学习成果才是深刻的。

16、“减肥”是指课堂教学要科学策划，精讲多 练，即“讲精华、讲精髓、讲精练、画龙点睛” ，多练指“让学生多读、多写， 自主参与言语实践” 。提倡一节课教学任务要单一，一课一得，突出教学效果 的深刻性。 “瘦身”就是不给语文加重任务，拔高要求，对学生进行思想品德 教育，也要坚持熏陶渐染，感悟为主的原则。 阅读教学要抓细节，要引导学生小口切入，发散思维，培养学生质疑的 敏锐性，思维的发散性。如故乡中“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影 像”中为什么不写“形象” ；心声中“京京刚走出教室，琅琅的读书声就 从背后追了上来”中“追”字的特殊含义；不求甚解中“好读书，不求 甚解。每有会意，便欣然忘食。 ”对我们读书有那些启示；羚羊木雕中如5何引导学生对爸爸、妈妈和奶奶就我送“羚羊木雕”的看法建构自己的观点 等，这样通过一个词、一句话、一篇文章，有所侧重，个个击破，充分发挥 教材这一课程资源的作用。 在阅读过程中，要重视学生的语文实践。千万不能抱着教会学生语文的 想法，要发挥学生的主体地位。要营造民主、宽松的教学氛围，把教师讲解