《承德一中校长韩景瑞听课手记 (推荐阅读)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《承德一中校长韩景瑞听课手记 (推荐阅读)（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、承德一中校长韩景瑞听课手记承德一中校长韩景瑞听课手记 （推荐阅读）（推荐阅读） 总说总说“很好很好”，其实不好，其实不好课堂上，老师对于学生的每一次回课堂上，老师对于学生的每一次回 答都说答都说“好好”，或者说，或者说“很好很好”、 “非常好非常好”， 这成了一种普遍现象。学生答得好说好，这成了一种普遍现象。学生答得好说好， 答得不好也说好，有时学生答错了也说答得不好也说好，有时学生答错了也说 好，这种好坏不分，对错不分，一味说好，这种好坏不分，对错不分，一味说 好的做法，其实不好。好的做法，其实不好。有的老师说好，说的敷衍虚假言不有的老师说好，说的敷衍虚假言不 由衷，感觉很不舒服。保护学生的
2、积极由衷，感觉很不舒服。保护学生的积极 性，鼓励学生主动发言，积极发言，是性，鼓励学生主动发言，积极发言，是 对的。但是，不管答得对不对，答得好对的。但是，不管答得对不对，答得好 不好，一律说好，曲意逢迎就不对了。不好，一律说好，曲意逢迎就不对了。 对学生要多加鼓励，少讽刺挖苦是对的，对学生要多加鼓励，少讽刺挖苦是对的， 但是，是非还是有界限的，对错还是有但是，是非还是有界限的，对错还是有 标准的。即使是文史类的问答题，答案标准的。即使是文史类的问答题，答案 也是有对错之分的，至少是有好和不完也是有对错之分的，至少是有好和不完 满之分的。满之分的。也有的老师不这样，他们对学生的也有的老师不这样
3、，他们对学生的 评价非常用心。最近我听的一节语文课，评价非常用心。最近我听的一节语文课， 老师没说一个好字，但效果要好得多。老师没说一个好字，但效果要好得多。比如，老师问比如，老师问“在落花中独立，看微雨在落花中独立，看微雨 中飞燕中飞燕”是从哪句诗化用而来，一个学是从哪句诗化用而来，一个学 生脱口而出，是从生脱口而出，是从“落花人独立，微雨落花人独立，微雨 双飞燕双飞燕”化用而来。老师说，这么偏的化用而来。老师说，这么偏的 诗句都知道，非常不容易。当学生朗诵诗句都知道，非常不容易。当学生朗诵 一首诗，朗诵得非常好时，老师说，具一首诗，朗诵得非常好时，老师说，具 有播音员水平。这样的表扬具有有
4、播音员水平。这样的表扬具有“一句一句 话，一辈子话，一辈子”的效果，也许就是这样一的效果，也许就是这样一 句话，成就了学生一生的事业。句话，成就了学生一生的事业。“好孩子是表扬出来的好孩子是表扬出来的”。但表扬是。但表扬是 有技巧的，是有艺术性的，只有把握恰有技巧的，是有艺术性的，只有把握恰 当的分寸和时机，使用精准的话语，又当的分寸和时机，使用精准的话语，又 表现得很不经意，才能取得良好效果。表现得很不经意，才能取得良好效果。“有利的情况产生于再等待一下有利的情况产生于再等待一下的努力之中的努力之中”课堂提问，学生答不上来，多数情课堂提问，学生答不上来，多数情 况下是因为老师给学生的思考时间
5、不足。况下是因为老师给学生的思考时间不足。 提出问题，让学生马上作答，简单的问提出问题，让学生马上作答，简单的问 题可以，复杂的问题就不行了。复杂的题可以，复杂的问题就不行了。复杂的 问题不但要给学生思考时间，而且要给问题不但要给学生思考时间，而且要给 学生足够的思考时间。学生足够的思考时间。很多老师沉不住气，学生刚有点儿很多老师沉不住气，学生刚有点儿 思路，刚进入深度思考，就被叫起来回思路，刚进入深度思考，就被叫起来回 答。每到这时，每遇这种情况，我都很答。每到这时，每遇这种情况，我都很 惋惜，如果老师再多给学生一点儿时间惋惜，如果老师再多给学生一点儿时间 该多好，学生正在推理演绎，归纳整理
6、，该多好，学生正在推理演绎，归纳整理， 正在正在“由此及彼，由表及里由此及彼，由表及里”，即将到达，即将到达 “问题解决问题解决”的彼岸，可惜的彼岸，可惜“揭锅揭锅”早了一早了一 点。点。这些老师给学生的时间非常吝啬，这些老师给学生的时间非常吝啬， 给自己的时间却非常慷慨非常充裕。说给自己的时间却非常慷慨非常充裕。说 “我再讲我再讲 5 分钟分钟”，结果讲了，结果讲了 10 分钟，分钟， 说说“现在给同学们现在给同学们 2 分钟时间思考分钟时间思考”，结，结 果只给了果只给了 1 分钟时间。分钟时间。就这就这 1 分钟的思考时间，老师还不分钟的思考时间，老师还不 断打岔。我主张，老师提出问题后
7、，就断打岔。我主张，老师提出问题后，就 不要再说话了。你在学生中间巡回指导不要再说话了。你在学生中间巡回指导 可以，但声音要尽量压低，你在教室里可以，但声音要尽量压低，你在教室里 踱着步走来走去可以，但脚步声要特别踱着步走来走去可以，但脚步声要特别 小。给学生创造一点儿无干扰思考时间，小。给学生创造一点儿无干扰思考时间， 要认识到要认识到“此时无声胜有声此时无声胜有声”。我发现，提出问题后，或者说创设我发现，提出问题后，或者说创设 问题情境后，在那些把等待时间延长了问题情境后，在那些把等待时间延长了一段的课堂上，会发生令人可喜的变化：一段的课堂上，会发生令人可喜的变化： 学生回答问题的平均时间
8、延长，学生回学生回答问题的平均时间延长，学生回 答问题的主动性和正确程度提高，从事答问题的主动性和正确程度提高，从事 实推论得出结论的论述增加，更有意思实推论得出结论的论述增加，更有意思 的是，本打算老师讲的一些问题不用再的是，本打算老师讲的一些问题不用再 讲了，学生自己解决了。讲了，学生自己解决了。新授课也可以先学后教新授课也可以先学后教我在听课中发现，先学后教，在复我在听课中发现，先学后教，在复 习课上能够做到，在习题课上能做到，习课上能够做到，在习题课上能做到， 而在新授课上往往做不到。在新授课上而在新授课上往往做不到。在新授课上 实行实行“先学后教先学后教”老师们有顾虑。他们觉老师们有
9、顾虑。他们觉 得，未学的内容就让学生看，学生看不得，未学的内容就让学生看，学生看不 懂；就是能看懂，也太费时间，教学计懂；就是能看懂，也太费时间，教学计 划完不成。划完不成。其实，未学的内容，先不讲，直接其实，未学的内容，先不讲，直接 让学生看，学生能看懂一部分是不成问让学生看，学生能看懂一部分是不成问 题的，即使是高中课程内容。具体能看题的，即使是高中课程内容。具体能看 懂多少，那不一样，有的学科多一些，懂多少，那不一样，有的学科多一些， 有的学科少一些，同一学科，有的学生有的学科少一些，同一学科，有的学生 多一些，有的学生少一些。多一些，有的学生少一些。即使看不懂，让学生碰碰钉子也有即使看
10、不懂，让学生碰碰钉子也有 好处。因为从碰钉子中学到的东西往往好处。因为从碰钉子中学到的东西往往特别扎实。特别扎实。 “我认为一切学习本质上都是我认为一切学习本质上都是 自学。指望别人来自学。指望别人来点拨点拨，从而，从而迅速豁迅速豁 然开朗然开朗，不是老实的学习态度，和想靠，不是老实的学习态度，和想靠 吃补品而不是锻炼来获取健康是一个路吃补品而不是锻炼来获取健康是一个路 子，而且是注定失败的路子。当然，有子，而且是注定失败的路子。当然，有 时你可以从别人那里获得一些思考和学时你可以从别人那里获得一些思考和学 习的方法，但这也要靠你自己的领悟和习的方法，但这也要靠你自己的领悟和 揣摩。此外，我觉
11、得揣摩。此外，我觉得走弯路走弯路是学习的是学习的 一部分，而且是很重要的一部分一部分，而且是很重要的一部分”。让学生自己钻研，开始会很慢，以让学生自己钻研，开始会很慢，以 后会很快，自学能力一旦培养起来，学后会很快，自学能力一旦培养起来，学 生的学习就会产生加速度。生的学习就会产生加速度。很多教师往很多教师往 往沉不住气，认为让学生先学，耽误时往沉不住气，认为让学生先学，耽误时 间，不如直接讲解直接告诉他更便捷更间，不如直接讲解直接告诉他更便捷更 痛快。有很多家长也不理解，认为老师痛快。有很多家长也不理解，认为老师 不讲，是在偷懒，会耽误学生。不讲，是在偷懒，会耽误学生。让学生让学生“先学先学
12、”可以培养学生的自学可以培养学生的自学 能力，另外最主要的是，通过能力，另外最主要的是，通过“先学先学”可可 以以“以学定教以学定教”，通过，通过“先学先学”，可以决定，可以决定 学生已经会的不讲，学生自己能够学生已经会的不讲，学生自己能够 学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 有针对性地讲，讲重点讲难点讲易混易有针对性地讲，讲重点讲难点讲易混易错易漏点。错易漏点。复习资料是教科书吗？复习资料是教科书吗？最近我听一节复习课，老师本来是最近我听一节复习课，老师本来是 让学生打开复习资料，竟说成了把课本让学生打开复习资料，竟说成了把课本 打开。这绝不是口误，这已经习
13、惯了。打开。这绝不是口误，这已经习惯了。 在老师和学生的潜意识里，复习资料就在老师和学生的潜意识里，复习资料就 是课本了。进入高三总复习，老师给每是课本了。进入高三总复习，老师给每 个学生订一本复习资料，一上课就让学个学生订一本复习资料，一上课就让学 生把复习资料拿出来，按照复习资料照生把复习资料拿出来，按照复习资料照 本宣科，早把课本抛在了脑后。本宣科，早把课本抛在了脑后。这类复习资料，都是大厚本子，字这类复习资料，都是大厚本子，字 号很小，印刷质量很差，很多都是盗版号很小，印刷质量很差，很多都是盗版 书，书商为了增加书的厚度，为了追求书，书商为了增加书的厚度，为了追求 经济利益，塞进了许多
14、陈旧的多余的冗经济利益，塞进了许多陈旧的多余的冗 杂的不必要的素材和内容。杂的不必要的素材和内容。就在这节课上，老师讲一类问题的就在这节课上，老师讲一类问题的 解题方法，资料上竟给了七种方法。老解题方法，资料上竟给了七种方法。老 师就从方法一一直讲到方法七，从方法师就从方法一一直讲到方法七，从方法 四开始都是极不常见的方法，配备的例四开始都是极不常见的方法，配备的例 题也非常牵强，根本不适合相应的方法，题也非常牵强，根本不适合相应的方法， 但为了介绍方法，就必须但为了介绍方法，就必须“拉郎配拉郎配”。如何使用复习资料？复习资料不是如何使用复习资料？复习资料不是教科书，更不是教学大纲，它不具有教
15、教科书，更不是教学大纲，它不具有教 学任务的规定性。即使是教科书，在新学任务的规定性。即使是教科书，在新 课改的背景下，也不具有教学任务的规课改的背景下，也不具有教学任务的规 定性，一种教科书只是实施课程标准的定性，一种教科书只是实施课程标准的 一种载体，一种版本。根据一种载体，一种版本。根据“课标课标”编写编写 的教科书有很多版本，所以，在教学中的教科书有很多版本，所以，在教学中 正确的做法是正确的做法是“用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材”。 在总复习教学中，更是在总复习教学中，更是“用复习资料教用复习资料教 而不是教复习资料而不是教复习资料”，教师应该认真钻，教师应该认真钻 研研“
16、新课标新课标”和和“考试说明考试说明”，在，在“新课标新课标” 和和“考试说明考试说明”指导下，使复习资料为我指导下，使复习资料为我 所用，而不被复习资料所累。所用，而不被复习资料所累。警惕活跃的课堂警惕活跃的课堂课堂上，学生正在分组讨论，气氛课堂上，学生正在分组讨论，气氛 热烈。热烈。我想听同学们在说什么，就凑到他我想听同学们在说什么，就凑到他 们跟前，可是一句话也听不清，只是听们跟前，可是一句话也听不清，只是听 大家在说，而且声音很大。我问一名同大家在说，而且声音很大。我问一名同 学，你们在讨论什么，结果出人意料，学，你们在讨论什么，结果出人意料， 他也不知道在讨论什么。他也不知道在讨论什么。不知道讨论什么，怎么说得那么热不知道讨论什么，怎么说得那么热 闹。很多课堂就是这样，一说讨论，学闹。很多课堂就是这样，一说讨论，学生立即围坐在一起，做讨论状，做热烈生立即围坐在一起，做讨论状，做热烈 讨论状。尤其有人听课，刚上课，学生讨论状。尤其有人听课，刚上课，学生 就站起来，就站起来，5-6 个人围成一组，好像开个人围成一组，好像开 辩论会
