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1、关于英语写作的教学反思高一英语 李毅懿新编高中英语教材每单元都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从 增至，年再次增加到。由此可见，写作教学在高中 英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难 情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为 应注意下列几个问题：一、注重写作教学的基本训练阶段英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是 不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。 首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、 延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型
2、的训练，让他们把这 五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（）；（）；（）；（）；（）。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必 须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练 习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进 行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学 生进行基本语感的训练。二、注重写作训练的多样化听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助 于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输 入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出
3、能力。因此，在日常的教学中要 注重写作训练的多样化。首先，在的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的 对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过 程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且 人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了 表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事， 既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。 这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了 语言的精炼度，使自己的
4、写作能力有了很快的提高。 再次，在“”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外， 还让他们把练习作为进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本 上。三、注重写作训练的规范化高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书 上说明的写作步骤，即：（）构思（讨论题目）（）写提纲（理顺思想的 逻辑关系）（）起草（打草稿）（）校订（检查错误，重新安排内容） （）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但 避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求 学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养 成良好的书写习惯。同时对
5、各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的 书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。四、注重教师的指导作用教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯 定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住 学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错 误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指 导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行 文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于 讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点， 组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用 五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出 修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提 高。
