《关注学生发展的心理需求和个体差异》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注学生发展的心理需求和个体差异（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关注学生发展的心理需求和个体差异关注学生发展的心理需求和个体差异谈历史课堂教学评价的有效性谈历史课堂教学评价的有效性【摘要摘要】：在新课程改革不断深入的今天，历史课堂教学评价的有效性日益引起了人们的重视。作者通过历史课堂教学中对学生发展的心理需求和个体差异的关注来探讨新课声改革下的历史课堂教学评价的有效性。【关键词关键词】：发展的心理需求 教学评价 有效性历史课堂教学是贯彻实施历史学科教育教学理念与任务的主渠道，主阵地；是由教师的教和学生的学共同构成的双边活动的系统过程。新课程改革确认教师在教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，发展学生的个性。历史课堂教学中对学生的学习表现进行评价
2、正是师生间信息互通的重要手段。德国教育家第斯多惠说过： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史课堂教学中，如果教师能够巧妙地运用口头语言、肢体语言和神态语言的艺术。那么就可以唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，从而促进学生的全面发展。然而在计划生育盛行的今天，中学生基本上是独生子女，他们从小受到父母长辈们的百般呵护，俨然成了“小皇帝、小公主”，一切以自我为中心、以自己为主宰。他们在性格方面逞强好胜，在意志方面害怕艰苦，自制能力差，纪律松散，逆反心理强，甚至老师、家长再三强调不要做的事，他们偏偏要做；学习既不自觉又怕吃苦，改正缺点无恒心，遇到困难就胆怯退让；感情脆弱，情绪
3、变动大起大落，只能接受表扬不能接受批评，与集体的适应、与同学的交往能力差。但同时，他们有很强烈的心理需求，主要表现为：成才的、表现的、受尊重被理解的、归属的、被异性关注的、被关心的、自省的等心理需求。这就要求教师在历史课堂教学评价时应立足和关注学生发展的心理需求和个体差异。然而，在现在的历史课堂教学中，传统的历史教学评价在进行评价时，往往以教师的自我为中心，缺少了对学生发展的心理需求和个体差异的关注、尊重，存在以下一些问题：1 1、注重对结果的评价，忽略对原因的剖析、注重对结果的评价，忽略对原因的剖析在历史课堂教学中，对于学生的回答，教师只是简单的判断正误，不具体分析错误的原因，甚至不细致听取
4、学生的答案，只要学生的回答不符合教师预先想好的答案，就认为是错误的，然后把自己的答案宣布给学生。教师的这种评价只笼统的判断对错，不在关键处点拨，也不对学生回答问题的思路进行分析指导，那么学生进一步的学习行为便会偏离教师的要求，教师的主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡。2 2、注重批评性的评价语，忽略表扬性的评价语、注重批评性的评价语，忽略表扬性的评价语历史课堂上学生回答完问题后，在教师的评价中往往会出现这样的一些评价语言，比如“我一看你就不行”、“你怎么这么笨”等评价语言，这样的评价不但不能使学生看到存在的问题，从而加以矫正，进一步激起求知的欲望。反而会伤害学生的自尊心，造成学生压抑和
5、自卑。评价时批评多鼓励少，常常挫伤学生的积极性，导致学生厌学、失学。3 3、评价时过分表扬，而脱离了实际、评价时过分表扬，而脱离了实际在历史课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是赞赏有加：“你的发现不亚于天上的明灯照亮了迷途”，“你的回答简直和参考答案一模一样”某些不切实际的表扬容易使学生飘飘然，滋长骄傲自满情绪。同时，由于教师的评价不够乐观，部分学生对教师的评价产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信，也容易造成学生学习上的混乱。4 4、教师的过早评价，束缚了学生的思维、教师的过早评价，束缚了学生的思维在历史课堂教学中教师及时给学生以评价是非常必
6、要的。但是在现实中往往出现这样的情形，教师刚给出问题就请学生回答，并过早的发表了自己的评价意见，将正确答案公布给学生。这样的评价往往会限制学生独立思考的空间，打击了学生参与课堂教学活动的积极性。可以看出，在新课改的今天，传统的历史教学评价已越来越不适应历史教育教学的发展，成为制约历史课堂教学有效进行的瓶颈。那么，面对现代中学生发展的心理需求和个性差异，怎么样的课堂教学评价才是最合理、最有效的呢？我认为可以从以下几方面入手：1 1、激励性评价，满足学生成才的心理需求。、激励性评价，满足学生成才的心理需求。“不想当元帅的士兵不是好士兵”，这句话之所以容易被大多数人接受，是因为大多数人都有一种成才的
7、心理需求。同样，每一个中学生都希望自己品学兼优，将来能成为一个有益于社会的人才。在历史课堂教学中，教师在既尊重了历史史实，又尊重了学生的个人感受的前提下，用有声、无声的语言鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。比如鸦片战争的教学片段。课堂上，同学们刚看完影片鸦片战争。我缓缓地说： “我们已经了解了虎门硝烟的经过，它是鸦片战争爆发的直接原因吗，对于它你有什么看法?”学生沉默，没有回声。我进一步引导： “如果没有虎门硝烟，一战还会爆发吗?”底下开始有了动静。我请大家进行讨论。几分钟后，学生开始发言。 “我觉得虎门硝烟就是英国发动鸦片战争的一个借口。”我肯定地点点头。 “我觉得没有虎门硝烟
8、，鸦片战争也肯定会爆发。这是历史发展的必然结果。因为鸦片战争是英国为打开中国的市场大门而发动的。”同学们也表示赞同他的意见，我也向他伸出了大拇指。本节课的讨论，课后还在进行。案例中，教师在符合史实的前提下用无声的语言鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，其影响力是深刻而长久的。 2、即时性评价，满足学生表现的心理需求。、即时性评价，满足学生表现的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者世界上没有才能的人是没有的。问题在于
9、教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”。 这就要求我们教师运用语言(有声语言、无声语言)对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即时性评价，而且还包括学生互评与自评等各种活动。通过各种方式的即时性评价，引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计；引导学生善于“自我反思”；及时总结经验，汲取教训。从而可以锻炼学生的批判性思维，可以实现学生的自我否定、自我完善、自我发展。3 3、肯定性评价，满足学生受尊重被关心的心理需求。、肯定性评价，满足学生受尊重被关心的心理需求。受尊重和被关心的人都基本心理需求。现在的中学生基本上独生子
10、女，在家被父母长辈捧为掌上明珠，在学校也自然希望得到老师的关心、爱护和尊重。历史课堂教学中教师一句赞许的话语，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自内心的肯定性评价是让学生感受到自己被关心、受尊重的最好方式，也是点燃学生学习的火花，使学生充满学习的斗志，尝到学习的愉悦的最好方式。例如，上课前，有的学生有小动作，教师对他的一个真诚的微笑，可以让学生充满信心地融人课堂的教学；上课时，学生欲言又止，吞吞吐吐不敢大胆表达内心的想法时，教师一个肯定的眼神，及时给学生吃了一颗定心丸，他就能大胆地说出自己的想法；正确、流畅而响亮。4 4、延迟性评价，满足学生自省的心理需求
11、。、延迟性评价，满足学生自省的心理需求。，学生由于容易冲动，遇事缺乏冷静分析，因而常做错事，待冷静后又往往深感后悔。同时，他们也希望有将功补过机会。这就是学生的自省心理需求。在课堂上由于受思维定势的影响，学生新颖、独特的见解往往会出现在思维的后半段。因此，在课堂上，给学生的发言过早的给予评价往往会使学生的思维相成定式。这时教师应该将评价的时间向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思考过程。因此，教师正确的运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，能够促进学生对教学内容的理解和个性思维的发展。比如在讲到海峡两岸的关系时，让学生展望一下两岸之间的发展趋势如何?学生甲回答完之后，我没有马上给出评价，而是启发其他同学、继续思考，找出其他答案。“让我们听听其他同学还有没有更好的答案”。同学们继续寻找，等答案回答的差不多了，再找一个同学归纳，这样答案就更加完善了。在历史课堂教学评价中，我们的评价应该是关注学生发展的心理需求和个体差异的评价。我们不能用一个标准去评价所有的人，而应该在坚持基本的共性标准的前提下。要尊重学生自己具体发展方向的选择。充分肯定每位学生健康发展的的个性和特长，从而才能促进学生得到全面的发展。
