（鲁教版）三年级品德与社会下册教案 欢迎到我家乡来 2

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1、欢迎到我家乡来欢迎到我家乡来备课教师姚金花备课单位北杏小学课 题第二单元第二单元 1 1、欢迎到我家乡来、欢迎到我家乡来课型新授审核人杜弟福年级三 编号导学目标导学目标 A情感、态度、价值观：热爱生活，热爱家乡。B知识目标 1、了解、熟悉家乡的风景名胜、特产。 2、感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热 爱之情。 C能力目标： 1、尝试用自己的方式清楚地表达自己的感受 和见解。 2、培养学生搜集、整理、分析和运用社会信 息的能力。学会访问、调查的学习方法。 3、学习通过小组合作学习的方式获得更多的 知识与经验。教材分析教材分析学生：1、调查了解家乡有哪些好的景点，搜集相 关图片、实物，准备介绍给

2、别人。 2、假如有手拉手的小伙伴到家中去，你想 用什么家乡特色菜招待客人。 3、你想向小伙伴送一些什么特产。 教师：实物投影仪。教学过程: 一、模拟情境，导入新课。 师：同学们，我们的家乡陶吴是一个千年古镇， 随着经济的发展，变的越来越美丽，吸引了许多游客 来游览。告诉大家一个消息，我们的手拉手小伙伴 南京市小学的同学们，也准备在下周来我校， 看看我们的家乡，了解我们的家乡，到我们的家乡来 个“陶吴一日游” ，大家欢迎吗？你们能为他们当一次 小导游吗？个性化修个性化修改补充改补充 以模拟情境以模拟情境我们手拉手的小伙伴准备到我们家乡陶我们手拉手的小伙伴准备到我们家乡陶 吴来游览，你愿意为他们当

3、一次小导游吗？引入新课。激吴来游览，你愿意为他们当一次小导游吗？引入新课。激 发了学生的小主人意识，吸引了学生情感的投入。发了学生的小主人意识，吸引了学生情感的投入。 二、借助材料，欣赏风景。 1、选择旅游景点： （1）师：从同学们的回答和表情中，我感受到了 你们的热情、好客。今天，我们就来一个小竞赛， 介绍的好的小导游，我们就发给他一个“金导游” 奖章。 好动，爱表现，是孩子的天性，根据教学内容，好动，爱表现，是孩子的天性，根据教学内容， 合理组织一些竞赛活动，会让学生热情高涨，调动合理组织一些竞赛活动，会让学生热情高涨，调动 孩子的主动性、积极性。孩子的主动性、积极性。 （2）提供话题：你

4、认为在我们家乡，在我们的村 庄，有哪些景点很美， 值得向小伙伴们介绍呢？ （学生思考酝酿） 对话，应该在学生进行充分思考的基础上进行，对话，应该在学生进行充分思考的基础上进行， 这样，对话才会有深度，才有利于真正让学生说出来自这样，对话才会有深度，才有利于真正让学生说出来自 他们的真切的话。给学生一些时间思考酝酿，正是为了他们的真切的话。给学生一些时间思考酝酿，正是为了 保证对话的质量。保证对话的质量。 （3）交流：谁先来把你最想介绍的一个景点介绍 给你的小伙伴？介绍时可以拿准备好的照片，到视频展 示台上投影出来向大家介绍。 （3）学生介绍。 引导对话： （对介绍的还不足的）你觉得他的介绍能让

5、小客人 满意吗？能得到我们今天的“金导游”奖章吗？还有谁 也去过那里，对那里了解的比较好的，能为他补充介绍 吗？ （对介绍的好的）介绍的真不错，充分展示了家 乡的美。如果我是小客人，真的感到很满意。 小结：刚才，同学们都带着自豪的语气，介绍了家乡 的美，让小客人充分感受到了家乡的美，家乡的可爱。 对这个话题，为保证学生在对话时有话可说，课前老对这个话题，为保证学生在对话时有话可说，课前老 师让学生进行调查，让他们对相关景点作一些了解，并准师让学生进行调查，让他们对相关景点作一些了解，并准 备了一些图片，丰富学生的生活经验。在交流过程中，着备了一些图片，丰富学生的生活经验。在交流过程中，着 重引

6、导学生对话：你觉得他的介绍能让小客人满意吗？你重引导学生对话：你觉得他的介绍能让小客人满意吗？你 还有为他补充的吗？通过学生之间的相互补充、相互启发，还有为他补充的吗？通过学生之间的相互补充、相互启发， 使学生对家乡的美有了更深刻的认识，激发他们爱家乡的使学生对家乡的美有了更深刻的认识，激发他们爱家乡的 情感。教学中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着教材情感。教学中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着教材 提供的话题和学生一起进行讨论和交流。改变了以往评判提供的话题和学生一起进行讨论和交流。改变了以往评判 道德的法官、知识的搬运工的角色只是一个背景材料的提道德的法官、知识的搬运工的角色只是一个背

7、景材料的提 供者，交谈环境的创设者，对话教学的引导者，儿童表达供者，交谈环境的创设者，对话教学的引导者，儿童表达独特见解的倾听者。独特见解的倾听者。教师适时的评价小结，也起到教师适时的评价小结，也起到激励学生、提升学生认识水平的作用。激励学生、提升学生认识水平的作用。 2、制定游览路线： （1） 、师总结过渡：家乡有很多美丽的地方，有很多 让我们感到自豪的地方，但由于是一日游，时间有限，不 可能带小伙伴们把每一个景点都一一玩到，假如请你们当 导游，你们最想带小客人到哪几个景点去玩呢？首先分小 组讨论一下，注意呀，时间可只有一天吆。 （2） 、分组汇报去哪几个景点。 （3） 、景点定好了，那先到

8、哪儿，再到哪儿呢？每个 地方玩多长时间呢？为了让小伙伴们既玩的轻松愉快，又 玩的尽兴，我们还应该为他们设计一个合理的一日游方案。方案怎么设计呢？我们先来学习一下旅行社是怎么安 排一日游的。 （看书上的例子，老师介绍。 ） 讨论：从这份一日游安排中我们学到了什么呢？ 总结：一是时间要安排好，一是线路要安排好，尽量不 走回头路，让小伙伴玩 的更充分。 分小组设计家乡一日游方案 分组汇报、评议。 师：谁先来说说你们小组的一日游方案。 引导对话：小组的同学还有没有补充？其他同学你们觉 得他们安排的合理吗？ 能让小客人满意吗？你有什么好的建议吗？ 3、总结：刚才同学们为小伙伴作了一日游的安排，可 以看出

9、，你们已经学会 给家乡一日游作安排了。方案合理的就按你们制定的做， 不合理的请自己修改一下。 这项活动，主要是引导学生进行合作学习，展示学生的这项活动，主要是引导学生进行合作学习，展示学生的 能力，让他们对家乡有更完整的认识。设计之前，首先引能力，让他们对家乡有更完整的认识。设计之前，首先引 导学生学习旅行社为光明小学设计的一日游安排，这实际导学生学习旅行社为光明小学设计的一日游安排，这实际 上也是引导学生与课本进行对话。读懂了书上的一日游安上也是引导学生与课本进行对话。读懂了书上的一日游安 排之后，让学生也试着为家乡的一日游作安排，并让学生排之后，让学生也试着为家乡的一日游作安排，并让学生

10、进行交流。在交流过程中，也注意引导学生善于倾听别人进行交流。在交流过程中，也注意引导学生善于倾听别人 的发言，并针对同学的设计的合理性进行对话，引导学生的发言，并针对同学的设计的合理性进行对话，引导学生 把一日游方案设计的更合理。把一日游方案设计的更合理。 三、三、品尝陶吴特产： 1、 玩了这一圈儿，时间已经不早了，你想不想招待小 客人一顿丰盛的晚餐呢？ 你准备用哪些家乡特色菜招待小伙伴们呢？ 2、引导对话：从他的特色菜安排中，你能感受到什么呢？ 3、一日游活动即将结束了，游客们到陶吴来还想带一 点儿最具陶吴地方特色的东西，大家说，你想准备点儿 什么送给小伙伴们呢？（学生自由回答） 4、学生拿

11、出准备好的特产。 5、你能向你的小客人热情介绍一下你所送的土特产吗？（品尝陶吴特产这一活动，主要是让学生从另一方面（品尝陶吴特产这一活动，主要是让学生从另一方面 对家乡进行介绍。通过对家乡菜的安排，赠送家乡土特产对家乡进行介绍。通过对家乡菜的安排，赠送家乡土特产 的选择，让学生进一步了解家乡物产的丰富。也培养了学的选择，让学生进一步了解家乡物产的丰富。也培养了学 生热情好客的待人之道。生热情好客的待人之道。 ） 四、总结延伸。 （全体起立）好，热情的小主人们，最后，让我们一 起跟全国，乃至全世界的人们发出邀请“ 欢迎到我家 乡来！”材料补充材料补充教学请到我的家乡来一课，我试图引导学生通过 对

12、话，充分发挥学生的主体作用，让学生了解、熟悉家乡， 萌发对家乡的热爱之情。为达到教学目标，我采取了以下 一些手段。 1、合理创设情境，激发学习动机。 创设一些模拟情境，让学生在具体的情境中学习，使 学生通过在真实的活动模 拟中学习，会调动学生积极的情感参与，激发学生强烈的 学习愿望。 在这一课的教学中，我设计了一个模拟情境引入新课。 “我们手拉手的小伙伴准备到我们家乡来游览，作为小主 人，你可以为客人们做些什么？”这个问题激发起学生小 主人翁的使命感，他们立刻会想：“对呀，我们现在是小 主人，我们应该用实际行动来为客人做些什么？”学生情 绪高涨，学习积极性也很高。 2、充分展开对话，多元互动交

13、流。 接着，我引导学生进行交流，你认为家乡有哪些景点 很美，值得向小伙伴们介绍？对这个话题，课前已让学生 作了一些准备，让他们对相关景点作一些了解，并准备了 一些图片。在交流过程中，着重引导学生对话：你觉得他 的介绍能让小客人满意吗？还有谁也去过那儿，你还有为 他补充的吗？对话中，教师也参与其中，不断引导学生提 升认识，通过多元的对话、交流、补充，学生对家乡的美 有了更全面 深刻的认识，爱家乡的情感油然而生。 3、小组合作学习，展示学生能力。 设计旅游线路图活动，主要是引导学生进行合作学习，展示学生的能力，让他 们对家乡有更完整的认识。教师指导学生按要求“（1） 、 时间安排要合理？（2） 、

14、路线安排要顺道？”分组设计家 乡一日游线路，增强学生小组合作、团结协作的意识，让 他们从中体验到合作带来的收获与快乐。小组合作过程中， 教者始终以学生为主体，给学生以信心，鼓励学生相信自 己，给他们施展自己聪明才智的空间。 也许，课堂教学永远是一种带有缺憾的美，尽管课前 作了尽心设计，认真准备，但实际教学效果却难以令人满 意，课后，我进行了认真的反思。 思考1：教师的课堂组织教学还嫌不够灵活。 为了让学生对家乡有更深入的了解，丰富学生感性经 验，课前，我让学生通过各种途径，如让家长利用假期的 时间，带自己到家乡的一些景点去游览，发现家乡的美； 通过调查或查阅资料，了解一些和家乡有关的历史事件，

15、 历史人物，传说故事，加深自己对家乡的认识；收集一些 反映家乡美景的图片，照片，为向小伙伴做介绍作好准备。 学生也准备的不错，搜集了大量的信息、资料，然而，在 介绍时，却发现，有的学生介绍时，几乎是把景点里所有 的地方都一一作了介绍，由于介绍的内容太过亢长，浪费 了不少时间，其他学生听的也没了兴趣，课堂显的松散、 沉闷。此时，教师应及时引导学生在介绍时，突出自己认 为最美的，最值得向小伙伴介绍地方来介绍，引导学生评 价时也围绕这一点来说，这样，课堂会更紧凑。 思考2：教学资源的开发还嫌不足。 在让学生设计“家乡一日游”线路图时，为了让学生 知道怎样设计，我让学生先学习教材中旅行社的一日游安 排

16、设计，以掌握方法。然而，教学中，一位学生却提出， “在有的景点，已经为游客们安排好了旅游线路，不用自 己再来设计了。 ”是啊，现在的学生出去旅游的机会多了， 也掌握、学会了一些旅游知识，教师为什么不好好开发这 一现成的教学资源，却非要墨守成规地先让学生去学书上 的材料呢？教师完全可以这样引导学生：“哪些同学外出 游览过？那以前都是谁来为你们安排游览的呢？是怎样安 排的呢？你知道为什么这么安排吗？从他的安排中，你学 到了什么呢？”调动学生已有的生活经验，再学着为小伙 伴安排一日游活动，学生的积极性会更高，教效果会更好。思考3：创设的情境没有贯彻始终。 本节课以模拟情境导入，激发了学生高涨的学习兴趣， 然而，教师却没有把这一情境贯彻始终。在后面的教学中， 却不自觉地跳出了情境，使教学前后不一致，使学生刚被 激发起的学习兴趣又跌落下来果，影响了教学效。教师应 始终坚持让学生以向来家乡游览的手拉手小伙伴介绍的语气、方式来介绍家乡的景点，评价时，也应以“你觉得他 的介绍能让小伙伴满意吗？” 、 “你