中五级学习单元六品味和鉴赏——风格鉴赏

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1、課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 103 中五級學習單元六 品味和鑒賞 風格鑒賞 一、學習目標 透過閱讀優秀的文學作品，對文學風格有簡單的認識，能夠對作品和作家的不同風格有初步的鑒賞能力。 二、學習重點 閱讀範疇： ? 分析寫作方法 ? 感受語文之美 ? 鑒賞文學作品 語文基礎知識： ? 認識名家名作 品德情意： ? 積極進取 ? 曠達坦蕩 ? 美化心靈 三、課節 共 24 節（每節 40 分鐘） 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 104 四、學習材料 甲 選用學習材料： 1. 姚鼐 復魯絜非書 （節錄 其得於陽剛之美者至舉以殊焉 ） 2. 蘇軾江城子 （老夫聊

2、發少年狂） 3. 辛棄疾永遇樂 （千古江山） 4. 晏殊浣溪沙 （一曲新詞酒一杯） 5. 沁園春 （獨立寒秋） 6. 歐陽修蝶戀花 （庭院深深深幾許） 7. 張孝祥念奴嬌 （洞庭青草） 8. 辛棄疾木蘭花慢 （可憐今夕月） 9. 白賁累漆弩 （儂家鸚鵡洲邊住） 10. 張志和漁歌子 （西塞山前白鷺飛） 11. 關漢卿醉扶歸 （禿指甲） 12. 張可久慶東原 （次馬致遠先輩韻） 13. 白樸醉中天 （佳人黑痣） 14. 喬吉水仙子 （尋梅） 15. 馬致遠水仙子 （春風驕馬五陵兒） 16. 李白夢遊天姥吟留別 17. 李白將進酒 18. 李白宣州謝朓樓餞別校書叔雲 19. 杜甫閣夜 20. 杜甫

3、茅屋為秋風所破歌 21. 蘇軾水龍吟 （似花還似非花） 22. 李清照一翦梅 （紅藕香殘玉簟秋） 23. 李清照漁家傲 （天接雲濤連海霧） 24. 李清照聲聲慢 （尋尋覓覓） 乙 建議配合閱讀書籍： 1. 唐詩三百首 2. 宋詞三百首 3. 元曲三百首 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 105 教學活動 構思和備註 風格之美 陽剛與陰柔 第 1-2 節 學習重點 閱讀範疇 ? 感受語文之美（風格之美） ? 鑒賞文學作品（文學的風格） 品德情意 ? 美化心靈 教學步驟 1. 引言：風格是內容與形式結合所呈現的美感。作品的 風格千姿百態，不同的文藝批評家有不同的分類，但 從美學的角

4、度來說，主要可以分為陽剛之美與陰柔之 美兩大類型。 2. 請學生細讀以下兩組詩句，嘗試感受風格之別： 杏花春雨江南、駿馬秋風冀北 菊殘猶有傲霜枝、簾捲西風，人比黃花瘦 比較是體會作品風格的主要 和有效方法。以下會經常使 用這種方法。 3. 講讀姚鼐復魯絜非書（節錄其得於陽剛之美者 至舉以殊焉一節），透過作者的一連串比喻，讓 學生嘗試形象地感受陽剛與陰柔之美的分別。 風格是抽象的感覺，作者用 比喻作形象化的描述，是學 習形象思維的上佳材料。 4. 李塗的文章精義形容韓愈、柳宗元、歐陽修和蘇 軾的文章風格如下： 韓文如海 柳文如泉 歐文如瀾 蘇文如潮 請學生嘗試分辨何者屬陽剛之美，何者屬陰柔之美。

5、 5. 請學生就所讀過的詩歌（或到圖書館尋找），嘗試找 出陽剛之美和陰柔之美的作品各一，在堂上解釋何者 屬陽剛美，何者屬陰柔美。 學生嘗試以比較的方式體會 作品風格，可接受純主觀的 感受。 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 106 6. 小結：陽剛之美與陰柔之美只是風格的兩大類型，對 於具體作家作品來說，其表現程度各有不同，剛中可 以有柔，柔中也可以有剛，於是產生出千姿百態的各 種不同文學風格。 作品風格（一） 豪放與婉約 第 3-7 節 學習重點 閱讀範疇 ? 分析寫作方法 ? 感受語文之美 ? 鑒賞文學作品（詞的主要風格） 語文基礎知識 ? 認識名家名作 品德情意 ? 積極

6、進取 ? 曠達坦蕩 ? 關懷家國 教學步驟 1. 引言：詞的風格主要可分豪放和婉約兩大類，跟陽剛 與陰柔之美學觀念可以說是一脈相通。 2. 講讀蘇軾江城子（老夫聊發少年狂） ? 學生朗讀本詞，一起感受詞中作者所表現的氣概。 誦讀是感受作品風格的重要 手段，以下會經常使用。 ? 學生參考註釋，理解篇中所運用的典故，進一步理 解作品的思想感情。 ? 教師引導學生分析作品的題材、主題、藝術特點等， 概括本篇的主要風格特色 豪放，並著學生分析這 作品是屬於陽剛還是陰柔類的作品。 ? 教師著學生就所讀過的蘇軾作品中舉出風格相近的 詞作。 作品的風格具體表現於題材 的選擇、主題的提煉和藝術 表現的手段（如

7、語言、結構、 技巧）等方面。 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 107 3. 導讀辛棄疾永遇樂 京口北固亭懷古（千古江 山），引導學生分析作品的題材、主題、藝術特點等， 提問學生這作品的風格與蘇軾江城子（老夫聊發 少年狂）是否相近。 可視乎學生的程度著他們分 析二人風格的同中之異。 4. 導讀晏殊浣溪沙（一曲新詞酒一杯）： ? 學生朗讀本詞，感受詞中作者所表現的情感。 ? 學生嘗試分析作品的題材、主題、藝術特點等，歸 納本篇的風格特色 婉約。教師只從旁引導。 ? 學生分析這類作品是屬於陽剛還是陰柔風格的作 品。 5. 教師提供數篇詞作，如： 沁園春（獨立寒秋） 比較以見作品風格

8、之異。 歐陽修蝶戀花（庭院深深深幾許） 張孝祥念奴嬌（洞庭青草） 辛棄疾木蘭花慢（可憐今夕月） （以上只屬舉例性質，教師可改選任何詞作。） 讓學生自讀這些作品，並嘗試辨析作品的風格是近於 豪放還是婉約。（教師可先隱去作者的姓名，以免有 先入為主的干擾。） 6. 小結：詞的風格主要可分豪放和婉約兩大類，但這只 是很粗略的區分，豪放和婉約之中仍有不同的風格變 化。例如蘇、辛同屬豪放派，但二者卻同中有異。 可以鼓勵學生閱讀宋詞三 百首等宋詞選集。 作品風格（二） 典雅與風趣 第 8-11 節 學習重點 閱讀範疇 ? 分析寫作方法 ? 感受語文之美 ? 鑒賞文學作品（曲的主要風格） 語文基礎知識 ?

9、認識名家名作 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 108 教學步驟 1. 引言：除了陽剛與陰柔之外，還可以從很多不同的角 度分析作品風格，如雅俗就是其中一個角度。就文體 風格而言，便有詞雅曲俗之說。一般而言，詞貴雅潔、 含蓄，以文雅為主要風格；曲貴淺白、直率，以尖新、 活潑、通俗為主要特色。 2. 請學生閱讀以下兩首詠漁父的作品，嘗試分別哪一首 是詞，哪一首是曲，二者風格上有何差別： 比較以見文體風格之異。 白賁累漆弩（儂家鸚鵡洲邊住） 張志和漁歌子（西塞山前白鷺飛） （學生閱讀時，隱去作者姓名等資料，只提供原文。）3. 請學生閱讀以下幾首曲，嘗試辨析風格上雅俗之別： 比較以見作

10、品風格之異。 關漢卿醉扶歸（禿指甲） 張可久慶東原（次馬致遠先輩韻） 白樸醉中天（佳人黑痣） 喬吉水仙子（尋梅） 4. 導讀馬致遠水仙子（春風驕馬五陵兒）： ? 朗讀本篇，感受作品的風格，理解篇中的思想感情。? 教師引導學生結合以前所學 （如 天淨沙 （秋思） ） 分析作品的藝術特點，略窺馬致遠散曲的風格特 色 典雅清麗。 5. 小結：詞雅曲俗只是一般性的區分，並非絕對的，正如 以上所見，曲也有文采和本色之別。再者，詞雅曲俗只 是相對說法。相對而言，曲比詞俗，但詩又會比詞雅。 可以鼓勵學生閱讀元曲三 百首等元曲選集。 作家風格（一） 李白與杜甫 第 12-18 節 學習重點 閱讀範疇 ? 分析

11、寫作方法 ? 感受語文之美 ? 鑒賞文學作品（李白與杜甫的詩風） 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 109 語文基礎知識 ? 認識名家名作 品德情意 ? 曠達坦蕩 ? 美化心靈 ? 關懷家國 教學步驟 1. 引言：風格是作家在作品中所表現出來與眾不同的創 作個性，它反映了作家的個性和人格等獨特的氣質。 李白的個性最能表現於他的作品，而杜甫的作品則最 能反映他的人格。李白獲後人譽為詩仙，而杜甫 更受後人尊為詩聖，與此不無關係。（要注意文 如其人、風格即其人等只是一般的常態表現， 有時二者不一定一致。） 2. 講讀李白夢遊天姥吟留別： ? 朗讀本篇，感受作品奔騰的氣勢。 ? 學生參

12、考註釋，理解篇中的思想感情。 ? 教師引導學生分析作品的主題和作者的性格 才 氣橫溢、豪邁不羈。 ? 教師引導學生分析作品的藝術特點（如想像、誇張 等）。 3. 導讀李白將進酒或宣州謝朓樓餞別校書叔雲。4. 教師引導學生概括李白詩的風格特色 飄逸奔放。 （分析時可結合學生所讀過李白的其他作品。） 5. 講讀杜甫閣夜： ? 朗讀本篇，初步感受作品的思想感情。 ? 教師引導學生分析作品的主題、作者的胸襟抱負和 人格表現 胸懷家國、悲天憫人。 ? 反復誦讀本篇，進一步體味作品深厚的情思。 感情深厚的作品，需要反復 誦讀才能加深體味其內容和 形式美。 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂

13、110 6. 導讀杜甫的茅屋為秋風所破歌。 7. 教師引導學生概括杜甫詩的風格特色 沉鬱頓挫。 （分析時可結合學生所讀過杜甫的其他作品。） 8. 小結：作家的風格是指作家在作品中所表現出來的主 要藝術特色的綜合和概括，但一個作家的風格往往是 多樣的。例如杜甫，沉鬱頓挫是他風格的基調，其實 他的藝術格調是多種多樣的；又如李白，他大多數的 作品都是飄逸奔放的，但如山中答問、靜夜思 等，又別具含蓄蘊藉的意趣。 可以鼓勵學生閱讀唐詩三 百首 或李白和杜甫的詩選。 作家風格（二） 蘇軾與李清照 第 19-24 節 學習重點 閱讀範疇 ? 分析寫作方法 ? 感受語文之美 ? 鑒賞文學作品（蘇軾與李清照的詞

14、風） 語文基礎知識 ? 認識名家名作 品德情意 ? 曠達坦蕩 ? 美化心靈 教學步驟 1. 引言：影響作家風格的因素很多，例如作品的題材內 容、作家的人生際遇等。 2. 導讀蘇軾水龍吟（似花還似非花）： ? 隱去作者的姓名，讓學生朗讀本詞，感受詞中作者 所表現的情味。 本篇情調幽怨纏綿，風格屬 於婉約一類，與蘇軾一般豪 放的風格大異其趣。 ? 教師引導學生分析作品的題材、主題、藝術特點等， 概括本篇的風格特色。 ? 著學生猜想這是誰的作品。 課程發展處中國語文教育組 2006 年 5月修訂 111 3. 教師著學生重溫人生百味單元中曾閱讀的江城 子（十年生死兩茫茫），引導他們比較此篇和江 城子

15、（老夫聊發少年狂）、水龍吟（似花還似 非花）等詞作，綜合蘇軾詞風格多樣的特點。（分析 時可結合學生所讀過蘇軾的其他作品。） 蘇軾詞風格多樣的特點與他 擴大詞的題材內容有密切關 係。 4. 導讀李清照一翦梅（紅藕香殘玉簟秋）： ? 學生朗讀本詞，感受詞中作者所表現的情感。 ? 學生嘗試分析作品的題材、主題、藝術特點等，概 括本篇的風格特色 婉約清麗。教師從旁引導。 5. 導讀李清照漁家傲（天接雲濤連海霧），比較本 篇和一翦梅（紅藕香殘玉簟秋）在風格上的差異。 本篇氣勢壯闊、詞語瑰麗， 與李清照一般婉約的風格大 異其趣。 6. 導讀李清照聲聲慢（尋尋覓覓）： ? 讓學生朗讀本詞，感受詞中作者所表現的情味。 ? 比較本篇跟一翦梅（紅藕香殘玉簟秋）風格上 的不同。 ? 追查李清照的生平，尋找她人生際遇的轉捩點。 ? 教師引導學生分析李清照前期和後期作品在風格上 的轉變。 李清照詞風的轉變與她的人 生際遇有密切關係。她的詞 風前期清麗新巧，後期則婉 轉深摯。 7. 總結：要好好探討一個作家的風格，必須對作家的作 品全面了解和深入體會，再結合作者的生平、性格、 思想、抱負等作分析。限於時間和篇幅，本單元只能 舉犖犖大者，以窺文學風格的一斑。至於時代、地域 等因素對作家、作品風格的影響，更非本單元所能