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1、 如何让一年级学生在快乐中学习数学 梓潼分校教师赵飞龙古人云“授人以鱼，不如授之以渔” ，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习， 培养学生自主能力” ，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。 有句话说的好“兴趣是最好的老师” ，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉 浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小 动物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编 成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣， 启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更
2、好的教学效果。一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛如，在教学“100 以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的 生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们 一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是 23，小山羊的座位号是 25。过了一会儿，小 猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁 就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎 么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？ 孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及
3、时加以引导，学生 很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、 场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、 解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能” 、 “过程与方 法” 、 “情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意 义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。 ”这无疑是告诉 我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。二、在游戏活动中，轻松自如的学习小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己
4、的行为约束 力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想 把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动” ，强制听课，有的还认为是 患了“多动症” 。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚， 束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往， 形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展， 又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。 ， 我就经常在教学
5、中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学数字 5 的读写时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学 知识：5 名学生围着 4 张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于 自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4 比 5 少 1，5 比 4 多 1” ，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴 趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友 头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能 组成需要分解的数，就是一对好朋友。 （
6、如：2 和 7 组成 9；3 和 6 组成 9 中， “2”和“7” 是一组好朋友， “3”和“6”是一组好朋友。 ）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感 知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 三、因地制宜的采用多媒体课件教学随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、 声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的 兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“10 的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0” ，接着跳出“1”“2” “3” “4” “5” “6
7、” “7” “8” “9” ，同时出现画外音。 “9”说自己最大，看不起“0” ， “1”出来打抱不平，说：“如果我与 0 站在一起，就比你大。 ”教师问：“小朋友，你们 相信吗？”屏幕一闪，1 和 0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入 新课：“10 的认识。 ”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。 总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。四、小组讨论式的合作学习新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是 学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学 过程的氛围
8、，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维， 增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和 全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形 成知识技能的互补我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生 独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候， 教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学 环节。例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了 变动，把它们设计成学生熟悉的富有
9、生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题 后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根 据内容列出连加（或连减） 。表演形式：一人叙述，几人表演。第一组：有 10 只小鸟，先飞走了 3 只，又飞走了 2 只，现在有几只？第二组：草地上有 4 只小兔，跑来了 1 只，有跑来了 3 只，现在一共有多少？第三组：河边有 8 只螃蟹，爬走了 2 只，又爬走了 4 只，还有几只？第四组：草地上有 7 只小鸡，走掉 2 只，又走掉 1 只，草地上还有多少只？小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生在小组合作学习中巩固了知 识，又尝到了成功的喜悦。五、手脑并
10、用的操作学习俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍” 。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点 迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理 解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4 个） ， 第二行摆要求摆的比 o 多 2 个，在摆的时候，要想一想先摆几个，再摆几个，一共 摆几个，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：0 0 0 0 通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配 合，可以一眼看出摆
11、出来的 6 个，是由与 0 同样多的 4 个和比 0 多 2 个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个 比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。 一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的 学具，或是与同桌讲讲“悄悄话” ，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生 带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、 想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一
12、步理解期中的数量关系。这样教学， 不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知 识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。六、有意无意的学习数学学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的 问题，所以在教学中，我有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使 学生有用数学的意识。例如：在学习口诀的过程中，教师不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用 口诀去解决一些实际问题。像：每个人用 2 根筷子，5 个人用几根？7 个人用几根？9 个人 呢？又像：一包方便面有 5 袋，3 包方便面有几袋？等
13、这样的问题，让学生在解决生活问 题的过程中达到练习口诀的目的。例如在学习了认识图形以后，我为学生安排的家庭 作业就是要求他们应用学过的这些图形画一幅美丽的图画。这样的家庭作业受到了孩子们 的欢迎，积极性也很高。经过他们的描绘一幅幅充满创意的图画出现在我眼前，让人感叹 孩子们的思维是如此的活跃。这样的家庭作业不仅在孩子们喜欢的活动中巩固了知识，还 培养孩子们的创新能力，为以后的继续学习打下基础。一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故 事来把它表达出来，并把知识融入到的生活当中，与的实际生活紧密相连。在实际中，我 还是注重培养学生良好的方式和习惯，初步学会用的思维方式去观察和分析现实生活，用 快乐的心情去解决一些日常生活中的问题，还有独立性、互动性和创造性等方面的培养， 让学生学得乐学得好！
