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1、圈I 。y砰ao 幼儿园体育活动应该关 什么 以中班拍球走活动为例 执笔 ： t l： 京市北海幼儿园 李 海霞 体育活动是幼儿园健康领域的重 要教 育 内容 ，也是 幼 儿最喜 欢 的活 动 类型 之一 。体 育活 动对 于 增强 幼儿 体 质，锻炼幼儿身体动作的灵活性 、协 调 性 有着 重要 的意 义 。 同时 ，体 育 活 动还有助于培养幼儿坚持、勇敢、不 怕 困难等 意志 品 质 。幼儿 园体 育活 动 内容丰富 ，组织形式多种多样 ，这里 仅以 中班 幼 儿拍球 走活 动 为例 ，分 析 体育活动中我们应该关注什么。 我们对中班幼儿拍球走动作的研 究是 以课 例研 究 的方 式展
2、开 的 。通 过 反复的实践和研讨，我们经历了从关 注材料到关注指导，最后到关注幼儿 的历程。每一次转变 ，都是对我们 固 有教育理念的 巨大冲击。 分 层提供材料 ，满足幼儿 自j l不同需求 为 了了解 幼儿 的原 有水 平 ，使 活 动更有针对性 ，我们对中班幼儿的拍 球动作发展情况进行 了前测。综合幼 1 4 儿 的表现 ，大致 可 以分 为三 种水 平 ： 完 全不 会拍球 ；会 原地 拍球 但 动作 不 熟练 ，总是追着球跑；拍球熟练，并 能尝试拍球走。在此基础上 ，我们确 定 了第 一次 活动 的 目标 ：能 上 下肢协 调地 拍球 走 ；喜 欢 参加 体 育活 动 ，感 受其
3、中 的乐趣 。 为满足 不同发 展水平 幼儿 的需 要 ，我 们准 备 了三 种不 同 的材料 来 支 持幼儿的动作练习。针对不会拍的幼 儿 ，我们提供了练习原地拍球兼顾拍 球 走的 材料 ，如大 小不 同 、颜 色不 同 的圆点 ，幼儿可以练习拍球砸点，也 可以沿圆点的摆放轨迹 向前拍球走 ； 针 对拍 球 不熟 练的 幼儿 ，我们 提供 了 用两排椅子摆成的较宽的通道 ，以提 高他们的控球能力 ；针对能拍球走的 幼 儿 ，我们 准 备 了约五 米 长 、一米 宽 的 ，用 饮料 盒 制成 的通 道 ，帮 助 幼儿 达 到拍球 走的 目标 要求 。 原本 以为基于 幼儿动 作表 现设 计的材
4、料和场地，应该会有很好的教 学效果 ，然而 ，活动中幼儿的表现却 出乎我们的意料。活动中，几乎所有 幼儿都尝试了各种材料，但是我们发 现 ，很多虽不熟练但会拍球的幼儿在 我们提供的材料面前却不会拍、不敢 拍 了，拍球走动作 回归到了拍拍抱抱 的初始 阶 段。 二，材料只是手段 ，指导才是 关键 为什 么会 出现这 种情况 ?难道 分 层提 供 材料 出现 了偏差 ?带 着这 些 困惑 ，我们展开了讨论。大家一致认 为，按难易程度提供材料不足以支持 幼儿 的动 作发 展 。分 层提 供材 料 只是 指 导 的策 略之 一 ，分 层指 导 的范 围应 该 更广 。一味 强调 分 层提 供材 料 ，
5、只 会使教 师把 关注的 重点都放 在材料 上 ，而忽 视 了对 幼儿 的指 导 。因此 ， 如何进行分层指导 ，针对什么进行分 层指导 ，便成 了下一次活动应当关注 的 重 点。 老 师 们 通 过 共 同研 究 概 括 出 了 拍球和拍球走的动作关键点，即大臂 带 动 小臂 ，手 指 、手 腕放 松 ，击球 点 在球 的正 上方 或 后上 方 。此外 ，在新 的活动设计中，重点强调了三个方面 的指导 ：教师强调拍球和拍球走的动 作 要 领并 进行 示 范 ，针对 幼儿 的 不同 动作表现给予相应的指导 ，以游戏情 境加以引导。第二次活动的 目标也调 整为练习向指定方向拍球走的动作， 发 展
6、 动作 的协 调性 ；喜欢 参加 体 育活 动，不怕寒冷。为了不干扰幼儿的动 作练 习，新的活动中，我们去掉 了砸 点拍 球练 习和饮 料盒 通道 ，换成 了贴 在地上的宽宽的两条实线和用皱纹纸 缠成的、稍粗的、有些立体的两条实 线 ，椅 子 的通 道没有 改变 。 整个活动连贯流畅 ，一气呵成， 所有的孩子都投入到活动 中，并伴有 积极的情绪体验 。幼儿基本上达到了 目标要求，能尝试拍球走 ；提供的材 料体 现 了难 易程 度上 的分 层 ；教 师的 指导也更加有针对性 了。此外，活动 前球操的使用 ，一方面增加 了活动的 趣味性，另一方面，也让幼儿充分感 知了球性 ；游戏情节的设置也更加激
7、 发 了幼儿 的活 动兴 趣 。这 也 是我 们 的 关 注 点从“ 分 层提 供 材料 ” 到 “ 分 层 指导 ”转变 所获 得的一 些 有益 经验 。 三、指导要基于幼儿的动作表现 就 当 我 们 还 沉 浸 在 成 功 的 喜 悦 中时 ，行政干部向我们提出了新的挑 战 ：你 们提 供 的材 料是 如 何为 分 层指 导服务的?只要孩子能拍球走就算达 成 目标 了吗 ? 带着 这些 疑 问 ，我们 回 放 了活动录像 ，看到了这样的情景 ： 有 的孩 子越 拍越 低 ，有 的孩 子 拍拍 抱 抱 ，有 的孩 子 弯着 腰拍 ，只有 四五 个 孩子 能规 范 完成 拍球 走 的动 作 的
8、 确都到达 了终点，但动作表现却大相 径庭 。 行 政干部 提 出的问题再 次 引起 我们 的思 考 ，我们 从 关注 材料 的分 层 到关注教师指导的分层，却忽略 了关 注 幼 儿的动 作 表现 。那 么 ，如 何 在一 个活动 中关注 这 么 多孩 子 呢 ?为 此 ， 我们请来了体育学科的专家，共同分 析球 类 活动 中的分 层指 导 ，明确 了分 层指导的主要方面 ，即 目标制定的分 层 ；教 师根 据 幼儿 的表 现 ，在 重 点 、 难 点上 的指 导分 层 ；提 供材 料 、场 地 设 置的分 层 。 在 明确 了分层指导 内容的基 础 上 ，我 们 设 计 了 第 三 次 活
9、动 。这 一 次 ，我们在场地布置上大做文章 ，将 偌 大 的 操 场 布 置 成 了 回形 场 地 。 幼 儿 面对 如此 宏大 的 场地 ，非 常 兴奋 。 然 而 ，真正 开始 活 动以 后 ，问题 出现 了。孩子们在这样的场地里竟然分不 清楚哪里是开始 ，哪里是结束 ，顿时 乱作一团。情急之下，老师只好请 了 两名助教做示范。然而 ，幼儿的活动 兴 趣却 渐行 渐远 。 活动结束后 ，我们重新观看 了活 动 录像 ，才发 现 ，原 本想 通过 材 料 的 提 供 来达 到对 不 同水 平幼 儿 的分 层指 导 ，但复杂的场地布置、过 多的材料 却干扰 了幼儿的学习。一时间，我们 陷入
10、了困顿 。 幼儿 的需 要才是根本所在 第 三 次 活 动 带 给 我 们 的 冲 击 很 大。活动中，幼儿忙于体验游戏的形 式 ，教 币忙于关注教学的环节 ，师生 之间似乎是两张皮 。问题究竟出在哪 里 ? 在 与教研室 专家 的研讨 中，我 们找 到 了 问题 的症 结 。原 来 ，在 整 个 研究 过 程 中 ，我们 忽 略 了最 关键 的 问 题 ，那就 是“ 幼儿 是 怎 么学 习的 ” 。 一直 以 来 ，我们 似 乎都 在 材料 分 层上 不停 地打 转 ，关 注 的核 心还 是 教 师怎 么 教 的 问 题 。 认 识 到 问 题 的 症 结 以 后 ，我们认真总结了幼儿原有的
11、动作 表现 ，探寻了帮助幼儿在原有水平上 有所提高的教师指导策略，最后 ，我 们结合中班幼儿的学 习特点 ，设计 了 新的活动 带着球儿去旅行 。 首先 ，我们 在 为幼儿提 供 多种 球 的基 础上 ，把对 球 的选 择 权还 给 了 孩 子 ，让 他们 选择 自己喜 欢 的球 去游 戏。能感觉到孩子对皮球的感情更深 了 ，活动 也更 加投 入 了。 其 次 ，让 幼儿 通过球 操和 小游 戏充分感知球性 。其实，从拍球到拍 球走的难度跨度并不大 ，拍球走的基 础 是 熟练 地 、连 续地 拍 球 。 只要 幼儿 能熟练拍球 ，掌握拍球的动作要领 ， 拍球走便是水到渠成 。在球操中，老 币和
12、 幼儿一起 跟着 音乐体验 拍球 的 力 度 、 频 率 与 球 的 高 低 快 慢 之 间 的 关系。其后 ，又以游戏的形式不断丰 富幼儿的拍球 经验 ，提高控球能力。 游戏 “ 会跳舞的皮球 ”，让幼儿在充 分感知球性的同时 ，体验到拍球给 自 己带来的 无穷乐趣 ；游戏“ 拍球 比 赛” ，更是激发 了幼儿的拍球兴趣和 自信心 。皮球在孩子们的手里已经不 仅仅是一个简单的玩具 ，而是与他们 分 不开 的好 朋 友 。我 们意 识 到 ，将 动 作要领暗含在游戏化的语言中，更利 于幼儿接受。就这样 ，在2 2 分钟的活 动中，拍球游戏占到了l 3 t7 ) - 钟。 最后 ，把选择权再次交
13、给幼儿， 老师和幼儿一起体验带着皮球去旅行 的快 乐 。这 一次 ，老 师请 幼 儿带 着 自 己的 皮球 到 任意 一 个难 度 区域 去“ 旅 行 ” ，基本要 求 就 是 “ 好 朋友 ”和 自 己不 分开 。我们 看 到 ，孩 子们 兴奋 地 穿梭于各个区域 ，拍球走动作还不是 很 灵 活的 幼儿 也 敢 于尝 试绕 障 碍物 这 个 难 度最 大 的 区域 。但 是 与以 往不 同 的是 ，他们有意识地在每次转弯的时 候 ，及 时 抱 住 球 ，与“ 好 朋 友 ” 不 分 开 ，然 后再 继续 前 进 。这 样 拍拍 抱 抱 ，停 停走 走 ，最 终 也来 到 了终 点 ， 同样
14、也 体会 到 了成 功 的喜 悦 。 活动过程 中，老师的言语鼓励也 让孩 子 们 的信 心大 增 。他 们 主动 地 向 老师展示 自己的拍球技能 ，有的还当 起了小老师，教同伴拍球 。尽管天气 有些冷 ，但孩子们游戏的兴趣并没有 因此 而减 弱 。每 个 孩子 都 在原 有 的基 础上获得 了提升 。这是我们最想看到 的 。 我们关于中班幼儿拍球走的课例 研 究随 着 第 四次 活动 的 结 束告 一段 落 了，回顾研究过程 中，从关注分层提 供材料到关注教师的分层指导 ，再到 关注 幼 儿 ，我 们看 到 了孩 子 的成 长 ， 也 看到 了老 师们 的进 步 。一 方面 ，老 师们 对
15、 于体 育 活动 中应 该 关注 什 么达 成 了共 识 ， 即 要 关 注 幼 儿 的 学 习特 点、已有经验和兴趣需要。分层提供 材 料 也 好 ，分 层 指 导 也 罢 ，都 是 基 于幼儿的表现 ，而不是材料本身；幼 儿是 学 习的 主体 ，我们 要给 幼 儿充 分 的 探索 和 尝试 的 时 间和 空 间。 以前 我 们 总是 把 焦 点放 在教 师 怎 么教上 ，而 忽视 了幼儿是怎么学的 ，导致活动中 幼儿总是被教师牵着走 ，教师则成为 活动 计 划的 执行 者 ，眼里 看 不到 幼 儿 的表现。另一方面 ，教 师对体育活动 中 自身 角色的 认识也 有 了变化 。教 师不是 幼儿活 动的指挥 ，而是 幼儿 活 动 的 参 与 者 ， 要 和 孩 子 一 起 体 验 活 动 的 快 乐 ，这 样 才 有 助 于 营 造 轻 松 的 “ 玩 ”的氛 围 。让 幼儿在 玩 中 学 ，在玩 中体验 快乐 ，在快乐 中获 得成长 。 1 5
