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1、利用信息技术利用信息技术 优化古诗教学优化古诗教学福建省永春县壶南小学 林惠娜 在当今信息技术飞速发展的时代，如何借助网络，利用电教辅助手段，引领学生主动 探究性学习，其重要性日益凸现。探究性学习是学生在教师指导下，从学习、生活及社会 中去选择和确定研究主题，主动去探索、发现和体验。探究性学习能一改以前的接受学习、 死记硬背、机机械训练的“填鸭子”式的教学，激发学生主动参与、动手探索的兴趣，能 有效培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交 流与合作的能力。而网络环境和信息技术的普及为教师这一教学改革提供了有利的条件。 把图片展示、影像播映、情境模拟、动画显示等
2、多种信息媒体课件有机地整合，形成教学 的实用材料，在课堂上即时运用，创造电脑、学生与教师三者之间合作交流的互动平台， 围绕一两个主题，进行探究式教学，能取得良好的教学效果。 现在，笔者以早发白帝城这一古诗的教学，撷谈如何利用信息技术，优化古诗教 学。 一、一、了解背景，入诗境。了解背景，入诗境。 发挥网络效能，学生搜集和处理与古诗相关的信息资料，能清楚地了解古诗的写作背 景，能更深入地理解古诗内容，从而体会诗人的思想感情。 李白写早发白帝城这首诗的四年前(即公元 755 年)爆发了震撼唐帝国的“安史之 乱” ，皇帝唐玄宗被迫逃往四川。后来，唐玄宗便把皇位传给了他的儿子李亨，即后来的唐 肃宗。不
3、久，唐肃宗的弟弟永王李粼也起兵东下，想和唐肃宗争夺帝位。当时李白在庐山 隐居避乱，对内情并不明白，出于报国的热情，便加入了永王的幕府。公元 758 年永王遭 到了镇压，李白也受到了牵连，在浔阳(今江西九江市)入狱，而且被判长期流放夜郎(今贵 州桐梓一带)。次年西行至巫山时遇赦，他即从白帝城乘舟返回江陵。在途中写了这首诗， 来抒发诗人遇赦后无比欢快的心情。学生在明白了这首诗的写作背景后，对白帝城沐于霞 光的壮丽和行船朝发夕至的快速所寄予的欢悦之情的理解就作下了铺垫。 在这一教学步骤中，教会学生如何利用网络搜集和处理相关信息是很重要的。学生搜 集到的相关资料五花八门，内容繁多详实，必须教会学生进行
4、筛选、压缩，确保把最有意 义的信息进行最有效的交流，而不会因课外过多的杂乱的资料占用了课堂太多的时间，反 而暄宾夺主。例如有关白帝城的传说，对古诗的理解没有促进作用，可让学生在课外进行 交流。 二、促进想象，品诗意。二、促进想象，品诗意。古诗语言简洁凝练，含蓄隽永，字短情长，如“朝辞白帝彩云间” ，一个“朝”字，就点明了李白早发的时间及归心似箭的心迹，一个“彩云间” ，就告诉我们白帝城坐落于地势高峻的山间，从江上回望白帝城，犹如在彩云之间。这是一幅色彩明丽、气势雄伟、境界开阔的画面，反映的是诗人无比舒畅的心境及对未来的憧憬之情。如果仅从字面上简单理解为：“诗人早晨离开了沐浴在彩云间的白帝城”
5、，这仅仅是停留在肤浅的理解层面，是就句解句。而笔者把白帝城之美通过图片展示后，让学生为图片配上生动的解说词，用形象的语言充分再现诗中的美景和画中的诗意，体会诗人的心情，想象诗人的内心独白，这样对诗句的理解就充实圆满，有声有色，有血有肉了。 三、问题探究，悟诗情。三、问题探究，悟诗情。在教学“千里江陵一日还”时，我让学生质疑问难，整理出了几个问题：“从白帝城到江陵到底有多远？” “从白帝城到江陵真的一日就能到达吗？”学生带着这几个问题，从网络上探索查阅，得知“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里” （郦道元水经注 ） ，在长江夏天水流湍急时，那速度比乘风而行还要快。接着，我再次抛砖引玉，追问“两
6、岸景色美吗？情景交融，以景衬情是诗人常用的表达方法，为什么诗人不写景，只写猿声呢？”我播放了长江两岸的美丽景象后，让学生讨论，最后归纳总结出：正因为诗人归心似箭，行船飞快，以致于无心欣赏两岸“素湍绿潭，回清倒影，绝巘（yn ） 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。 ”的美景，此时，视觉无心为那一花一草驻留，冲撞强烈的是声声入耳的猿鸣，于是才有了接下来对猿声的重墨描写。如此经过在网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，从而渐渐走进诗人的心灵，与诗人情感产生共鸣。 四、引经据典，添诗趣。四、引经据典，添诗趣。古诗教学时，如果注意引经据典，旁征博引，则能为古诗教学增添
7、几分情趣。在教学“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，我让学生赏读另一描写猿声的诗句：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳” ，这一比较，学生明白了，这两诗句中猿声所带的感情色彩是不同的。一个是悲哀婉转的，一个是轻松愉悦的。 “故言，心声也；书，心画也。 ”经过涵咏体会，学生不难理解古诗里蕴含的诗人的心声，让他们以后学习古诗有了借鉴，明白诗句字字含情。这正体现了新课程教学应重视培养学生终身学习能力的理念。这一切正应感谢信息时代给师生带来的便利，让教学更快捷，更高效，更优化。 五、情境模拟，咏诗怀。五、情境模拟，咏诗怀。尚书尧典曰：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。 ”可见，古诗是以歌的形式来表现，
8、诗歌不仅可言志抒情，亦带有独特的古典的韵味美与艺术美。让学生配乐反复吟诵，才能表现出古诗的这一特征。在诵读指导中，如果仅是从声音的抑扬顿挫、语速的急徐变化，腔调的婉转曲折的解析，让学生“因声入境” ，则是形式上的教学。真正的吟诵是无需解析，学生能自然而然地，发自内心地吟咏叹调。当然，这需要理解的铺垫以及深入的探究，方才使学生与诗人情感共鸣，水到渠成。这时，情境的创设与模拟能促进学生想象，体验情感，出口成诵。在教学早发白帝城时，我先启发学生想象诗人快到江陵时，境由心生，会感叹些什么呢？然后引读师：诗人想到结束了离家别亲、风餐露宿的流放生活，能不激动万分吗？生：“早发白帝城”师：诗人想到回去后可举
9、杯邀月开怀畅饮，不由痛快地吟咏道生：“早发白帝城”师：诗人想到将与家人团聚，旧守故园，能不欣喜若狂地作起诗来吗？生：“早发白帝城”师：诗人想到日后定有洗刷前非、报效国家的机会，多么开怀呀！生：“早发白帝城” 如此反复揣磨品味，设身处地地体验诗人的情感，再配上激情昂扬的音乐背景，加上 学生热情澎湃的反复诵读，古诗的韵味就出来了，真正做到“读书切戒在慌忙，涵咏功夫 兴味长” 。 六、拓展延伸，扩诗界。六、拓展延伸，扩诗界。语文课程应该是开放而有活力的母语教育课程，对古诗适当的拓展延伸学习，可开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。引导学生从各方面入手，制定自己感兴趣的主题，进行集中学习，可激发学生的探究
10、兴趣，培养自主学习的能力。如学完早发白帝城一诗后，让学生从诗人入手，学习李白的其他诗篇。也可从古诗内容入手，让学生再找几首有关描写三峡的诗文。也可从古诗情节入手，让学生了解李白遇赦后的事情等等。这些学习落实后，学生也将学会如何利用网络去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力和发现能力、迁移能力、合成能力都将得以培养与提高。综上所述，本节古诗教学过程与信息技术的应用整合的方法如下图（一）所示：图（一）课堂教学过程信息技术应用了解背景，入诗境利用因特网检索、交流相关资料促进想象，品诗意利用多媒体课件中的图像信息问题探究，悟诗情根据问题，到提供的相关网页寻求答案引经据典，添诗趣通过浏览器浏览相关网页和资源情境模拟，咏诗怀利用多媒体课件中的音像创设情境拓展延伸，扩诗界分小组合作在利用网络搜索、筛选相关信息网络环境下信息技术与本堂古诗教学的优化整合，教师根据教学反馈，及时指导、点评、调控教学进程，以便达到最佳效果，整个教学流程如图（二）：课本内容教师 （根据） 教学目标 （整合） 因特网 指导 网络资源点拨 多媒体搜索 提高技能探究学生 （根据）学习主题 （进行）学习活动 发现 形成知识交流体验 培养情感参考文献：网络环境下的教师教育
