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1、题题 目：目：幼儿园角色游戏实施存在的问题和解决策略研究幼儿园角色游戏实施存在的问题和解决策略研究姓姓 名：名：杜文芳杜文芳准考证号：准考证号：010206103606010206103606专专 业：业：学前教育学前教育报考地区：报考地区：红河州蒙自市红河州蒙自市联系电话：联系电话：1512635252715126352527Q Q Q Q 邮邮 箱：箱：幼儿园角色游戏实施存在的问题和解决策略研究幼儿园角色游戏实施存在的问题和解决策略研究摘要：摘要：角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢、最典型、最有 特色的一种游戏形式。要实施角色游戏促进幼儿发展，幼儿教师的工作至关重 要。在观察
2、一定角色游戏活动的基础上，本研究发现幼儿教师在角色游戏实施 过程中所存在的一些问题，并为此提出相应策略,帮助教师改善角色游戏的实施 成效。关键词：关键词：幼儿园； 角色游戏；解决策略“游戏是幼儿的天性”，它既是幼儿园的基本活动,也是教师对幼儿进行 全面发展教育的重要形式，是促进幼儿学习与发展的手段。角色游戏是通过扮 演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏是幼儿 期最典型，最有特色的一种游戏，最适合幼儿身心发展的需要。本人在实施角 色游戏中遇到了许多问题，也探索了一些解决策略。一、当前幼儿园实施角色游戏存在的问题一、当前幼儿园实施角色游戏存在的问题 （一）主题的选择忽视幼
3、儿的兴趣与需要（一）主题的选择忽视幼儿的兴趣与需要 角色游戏是幼儿通过模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活，通常 都有一定的主题，如娃娃家、商场、医院、银行等等。主题应该是幼儿熟悉的、 喜爱的、感兴趣的，要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择游戏的主题。而在实 际活动中，教师在实施幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的，是否对该游 戏感兴趣。没有真正了解幼儿的游戏需要，而是在一日教学活动安排中，为了 实现课程安排设计了一系列游戏，总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味 性，总是以达到教育目标去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略 了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。（二）游戏的材料制约了幼儿的
4、主动发展（二）游戏的材料制约了幼儿的主动发展 角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料 能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。好的材料 承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、 延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园的角色游戏中，由于材料的投放存在问 题，制约了幼儿的主动发展，主要体现在一下方面：1.1.材料投放不符合幼儿的年龄特点，没有层次性材料投放不符合幼儿的年龄特点，没有层次性 材料投放简单划一，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿。在材料投 放时主观随意性太强,不考虑幼儿的接受能力和发展水平;在层次上不能很好地 体
5、现幼儿年龄发展的特点;幼儿园各班角色区游戏材料布置千篇一律；游戏材料 更新速度缓慢。2.2.材料投放缺乏目的性，单纯求材料投放缺乏目的性，单纯求“多多”求求“好好”为了丰富游戏材料,投放的材料五花八门，提供的玩具材料中,有些材料并 非是幼儿所需要的，在游戏时被推挤到地上而无人理睬,造成了游戏秩序的混乱， 一些好玩的材料,尽管能吸引幼儿,但容易导致幼儿分心,幼儿的注意力集中到了 “玩”各种材料上, 幼儿其实是“玩玩具而不是玩游戏”,幼儿难以投入游戏情 节，出现了幼儿争抢玩具的无序活动现象，造成活动中的混乱。 （三）游戏中教师缺乏支持策略，未能推进游戏的发展促进幼儿游戏水平（三）游戏中教师缺乏支持
6、策略，未能推进游戏的发展促进幼儿游戏水平 的提高的提高 在开展角色游戏的同时，教师在指导中存在的不足直接影响着幼儿角色游 戏水平的能力的提高，有碍幼儿的全面发展。主要表现为： 1.1. 教师缺乏角色意识，观察的敏感度不够教师缺乏角色意识，观察的敏感度不够 纲要明确指出“教师是游戏的支持者、引导者”，这种支持引导是基 于充分的观察基础上的。观察是指导游戏的前提，只有建立在观察基础上的指 导，才能对游戏有促进作用，才能有的放矢地帮助幼儿获得发展。但许多教师 在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏观察意识，认为角色游戏就是幼儿和自己 的同伴玩“过家家”，可以站在一旁袖手旁观维护秩序即可，没有静下心走入 幼
7、儿的游戏当中，发现不了幼儿究竟在想什么，做什么，从而分析不出幼儿的 角色游戏水平。 2.2.缺乏等待意识，教师指导的有效性不够缺乏等待意识，教师指导的有效性不够 教师在指导角色游戏活动中，没有用心去了解幼儿是如何想的，总是按成 人的思维把角色游戏的主题情节事先安排好，幼儿只能机械的模仿，特别是当 游戏出现问题的时候，更是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，幼儿只能被 动的进行游戏，达不到游戏的真正目的。 3.3.缺乏策略意识，缺乏策略意识， 教师介入游戏的时机、方式把握不当教师介入游戏的时机、方式把握不当 在幼儿园角色游戏时，教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，然而常常因为教师介入游戏的
8、时机、方式把握不当，比如教师的无意义介入， 或者教师强行介入粗暴干预游戏，使游戏无法进行又遏制了幼儿发挥其自主性 和积极性。 （四）忽视评价环节，不能促进幼儿的自我成长（四）忽视评价环节，不能促进幼儿的自我成长 合理的评价对自身的行为是一种总结和反思，是一种自我意识的增长，是 幼儿自我能动性的表现，自我评价更能表现出幼儿对周围事物的态度与认识， 游戏中的评价能促进幼儿自我成长，但在幼儿园的游戏当中，往往忽视评价环 节，经常时间到了游戏就结束了，即使有讲评也是流于形式，幼儿对游戏只能 停留于感性认识，无法提升到理性的认识，也就达不到游戏的自我成长的作用 了。 二、解决角色游戏中存在问题的有效策略
9、二、解决角色游戏中存在问题的有效策略 （一）树立正确的儿童观，把游戏真正还给幼儿（一）树立正确的儿童观，把游戏真正还给幼儿纲要中说“幼儿是游戏的主人”，角色游戏对于幼儿来说，是自身能 力和经验的表现。幼儿需要得到教师的尊重，他们需要根据自己的愿望来完成 游戏。 1 1、主题的选择充分体现幼儿的主体性、主题的选择充分体现幼儿的主体性 角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的 一种游戏，幼儿是游戏的主人。游戏的主题、内容应该是幼儿自己经验的再现， 是幼儿喜欢的，感兴趣的，教师平时要多收集幼儿感兴趣的主题，活动时可把 与各主题有关的材料一一展出，在主题确定上给幼儿选择的余地，
10、如：县城新 开了一家“开心汤姆”牛排屋，推出许多促销措施，许多家长都带孩子去过， 小朋友的手上都有牛排屋的纪念品，宣传材料，小朋友在茶余饭后都在谈论这 家新开的牛排屋，利用此机会，我为他们收集了许多有关的游戏材料，在原来 的“小吃店”场地旁边增加了幼儿喜欢的新主题开心牛排屋。在角色游戏 中幼儿能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享 受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。 2.2.角色的安排，充分发挥幼儿的积极性角色的安排，充分发挥幼儿的积极性 在确定主题的同时，就已确定了角色，角色的分配要按幼儿自己的愿望选 择。如果出现许多幼儿都想当一个角色的矛盾，可以让幼儿自
11、己解决。组织幼 儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这 个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定 要让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。 （二）树立正确的环境观，充分发挥材料的隐性作用（二）树立正确的环境观，充分发挥材料的隐性作用 材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在 游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，能为幼儿游戏情节的 发展起到促进作用。1 1、在恰当的时候提供需要的材料、在恰当的时候提供需要的材料 只有材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材 料的交
12、互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动 地去适应它。结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。随着孩子经验的 丰富，材料也要相应地变化，游戏材料根据教育的目标随时补充或更换，也可 以随着游戏的不断进行而不断丰富变化、及时地调整更新材料，以激发他们的 探索欲望，为促进幼儿的游戏发展提供支持。比如：香香茶楼第一次游戏 时，老师只提供茶楼的桌椅、茶具、茶叶等基本的材料，让幼儿熟悉茶楼的基 本功能与布局，随着游戏的不断发展，根据“顾客”的需求，逐步提供茶点、 各种品种的茶以及不同的茶具、点茶的价目单等等，这样更能促进游戏的发展， 更能让幼儿成为游戏的主人，让幼儿享有充分自主游戏
13、的权利。 2 2、投放的材料符合幼儿发展水平、投放的材料符合幼儿发展水平 小班的孩子完全要依赖于形象逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成 人的劳动和生活的内容，到了中班，角色意识有所增强，但他们的生活经验尚浅还不是很丰富，对富有新意的环境总是表现的特别敏感而有兴趣，所以在为 他们提供一些开放的半成品及废旧材料的同时，部分较为逼真玩具的提供还是 有必要的，但数量一定要控制好，因为过多的逼真玩具会使孩子沉浸在摆弄中， 会抑制幼儿想象力、创造力的发展。到了大班幼儿生活经验较为丰富，半成品 的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼 儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说
14、也是有意义的。如：香香茶楼 里，当没有顾客光临的时候，营业员等角色就显得无事可做，所以老师提供一 些半成品材料，幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，比如各式各 样的茶点、或制作价目表、或者包装茶叶等等以此丰富游戏的情节。 3 3、发挥材料的暗示作用，促进游戏顺利开展、发挥材料的暗示作用，促进游戏顺利开展 投放材料应重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。在幼儿 的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的情况可以提供一 些标识性的材料，帮助幼儿明确自己的角色特别是小班幼儿的行为受具体形象 思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。如： 他们的角色
15、意识不明显，“娃娃家”里只有“妈妈、爸爸”自顾自的玩，没有 人照顾“孩子”，他们只满足于操作材料的乐趣，而没有更多角色行为的深入。 为了进一步确立幼儿角色职责，促进其游戏行为，为孩子们准备了相应的角色 标示挂牌。孩子进区前先挂上他（她）今天想做的角色的标示牌，然后再进行 游戏。这样一来，不但使幼儿有了一定的角色概念，教师在指导时也能有的放 矢。 （三）明确教师的角色地位，充分发挥教师的指导（三）明确教师的角色地位，充分发挥教师的指导 “教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时 以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。” 教师应明确在游戏中的角 色，在游戏中不应过多地支
16、配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。 幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色 的活动为满足，但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动 作或活动，并不明确自己所想担任的角色，需要教师给予启发，帮助幼儿明确 自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。幼儿在明确自己的角色 之后，教师还要启发幼儿理解角色，并会表现角色，当好角色，使幼儿认真地、 富有创造性的扮演角色。因此，游戏离不开老师的指导。角色游戏指导的中心 问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼 儿发挥主动性的前提下，进行指导。 1.1.当好观察者，为指导提供依据当好观察者，为指导提供依据 教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，充分了解幼儿的游戏 情况，避免盲目的指导。有计划的观察是教师指导幼儿角色的前提，它在不仅 能帮助教师制定教育教学计划
