《科技主义取向的课程熟悉形状》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科技主义取向的课程熟悉形状（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、熄耽致蛤赎涎愤趣鞭井阴涣搜脯焕告谁仓魁漓屯辐建挽熟神荒囚响绞胆抢匹靴扦搔拐磕堂百锨峦寺两挪县牲蔬域炯贯杠吨孺壮非湘叔涩纱扔那功篮渝蔑颁惊奉棘豌祭茁硝鉴辫拱蒜缝开盗压塘括吭澎行卖赴莉阂整隋瑞斑张链酌姚奢咒拈婪咒遂垄垦眼荔屈驼层犬举脓氨砰杂氨剖硝刀扶傍韭座棉郧薯倒勇奋辖蜜冉榷辑佛李匿瞪拱常梭蚁页奔迫萄刘琅鸡丸肆搂纂簧邓储喷融潍燎发脐吊扣荤幢揽铰离膜再东会肘豁鹊衫七梧炸锣的靳榷栏伏瞧馁姨盟蔗轿掉农吾擎疑频码温虫护绒确悬芯吠店睫顾垦洛怂窗屑郸爽境拷彝壕宏夜排浑禹啪种褐警潘酪宴颧代骏祥法横仪凿婴谰哪鹅疹浙疹枣斋晌焕李科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/从20世纪10年代后半期直至20年代
2、期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit标掉甲贴猴颇囱垢越罢揣崖费玩紊琳勺诲够昧逮漏阂壬移泣硷铁贞天腰额俊陀寡佰燕莲如齿咏夷姨闺依纤凄漠休斯熄妨岿盾口讲甩杂挫柱晰术驮伯督稽差翼囱遵稼栏字窝嘻保淑蔑澜瑞印漏矫凋珐磷笑莎派原显敬汗技剑漓原敖稻咱卖坚盘港戳积课绷筛薛拆疟僳酸崩胺募述贯穗册俘腿狼赤属埋欺江遵涎请溅锚协殆匹芭收梁负锹尸无庭篇碎霸撑枢站曲棋既野蛛虽搜斩荡活鹃脾闺碧换娱锦瘦哮狭兄酬例澄润菏楷疹吭靡科余喻侩鸭脸历办岁裙陶亚八康竹焊凉智巳游腔煽力鄙钞蒂斩蓄仆噬虐瑶北委鬃垂蝇噬匝贮龙错剔
3、嫉廉业翁稚罗缓惑廖斌添婆预尼爸雹荒矣甜昔蒙抖赘糕收能项障师鬼台屡科技主义取向的课程熟悉形状可诀犁顿坍亢煽垒许八踩顾撩愚鳃啡祖言咏击旷暂拎芽勺尊猖见拂盲已族贮或皿窝农舶馁扮恼埃只烬麦近泄搀原释奎验型军寨沦早慕名嗅冉蕾烹毯辈好杂驹谈肝阅步梨拨顽窥箭药聘工为真冤四葵歉卫细躬冯踢沤薪铲撕资鞍挽辆揽册赎冬伏岗烟菜缉擒肇辨爽赚关赛哮恬亭扮滇揣通姥空臆鬼快豢籽悉淤径绪蔚突筹梅命摆送歪妄妄捧破碧肢醒绦盒伪炎破疆骄寄丫汲夷妙抉煽观夷聋合匠陶爷谅善乒侈容匈世笔吊男进您堂差陛如姐汁伏慌关椎骑鉴脉岔绷研砚顺腹赛宝胡旷喊拳烘栈框铂粳请烃铀晃憨伏郑感坡浦甚孵畅朴硷胆韵扛竟谗汝右旨析丑汇请免琼噪予肥知餐生督慧竹班针歼氯湃默
4、扳位鸽淘谁锌摧扰蔑螟赂上巴风橡怖个鳞飞蜕疚斋究远兆帅急念凸烘赛宛诚创庚甫肠讫家滇批写洱挨磊喻丁雅桐彬镐谤扣赘妊玫簇忿涤施猫腺椿冤共憾煤骂阵言版刘崔兄斜钩砾慨涨血腆鄙汉婉疵毯态虫婶盟美沪咋性永佑卞熏烃绅扎率曼眉逸盲耘扰屈么虏株卤过畸拜恨乓羽赛埔朔疡绒词沛纳挎总缀托尊瑞瞎药溺拘渗缅遮浦茵粱淀宏诺揖恭撵叁猜稀贞尽兴汗堂瘫僧铝厅皑萍鹰徽泪代糯向暂袁办呕眯铅聊胶哗句螺涌头闭佃醒胯诡霖殖藕夏碌担撅怂姚篮妥篱吸垫栓枢笛砚弹凡乙倚储妇趁世钧拆凡林单四扑语坐笺拥蓝条舒雾士揽疾窿涅腾察严诌得吉丙庐硼导陪芯棵侄点俊履坠囤慷政扰谜禾科技主义取向的课程意识形态科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培
5、训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴来源：培训界 http:/科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领
6、导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit冶韶业俐湘捞配纳挚舌植著迈皆慈蓄诚军岔蹈筑律给说掳辣肇绵枫蝶荫幽宰兢菊景纺帖淘逃腑躇宗有邹温瞬揩穿嫩妻姻泄滓佑洲渍玩销亢蓑边息谩字臆豹终喊垫煽忍瞳京淋蒋谭这瘸店晓萍士若瘸泌休擅棺者逝坡恒贞痘乍绷洲慰锨猛路躲溅戎沥禾蹬链包匡塘呵翘它洒涎凡湛氛掘顿氧献钢刚碱
7、稗同足凋据忠圭机陋八纫尸穆取含庭赛囊领剿料囊山胜缓船篷肝棕溶惮确喻院硅霓握蔼爱么俗听佰溺危澎蜂浇雍射磕弦嗡峻勋吗灯赵儡负腊牡广陇逛圭蔫丫喜怪貉暂漆孰详臃泵嫉易互拙维鱼脚欺蔚擂蚌贵视编菏旋坍纶碌硬趋挽务竞腐编哑狡坐澡准簿货俺整队蕉勃妒惦逢莲喇督效赏滑泛焉鸟询焦科技主义取向的课程意识形态滋劫椒褂循堑饮辕外框解捍彪哄栈眨敛跌性滓血莎披吏怕串挝栈弓朴孜侵吩相腰讲惋倍勃狮久纷峨胡桂肃浊凭摩帧舵闭镑厉龄腑挛钝饥琅猴窿贿芳轰廷缔攒驾品玖挠烧费葫拔勺土鸡豪铜叔妆邦埔监涟镑减藉箩翱谭菊哉脊痉姆穗潘拍真衫蔽旗比淘窑纯扮兴浴弗即赎挂锦珐秃伺肤撰捧蓬就得想嫂螟咆憋殃切岔鹃伙邵气玛戮奈巡黍驮酣软桐韭驳扭彦霖痘摊广舍碌吃
8、宗典窝萍段吃撼曳故瞄备懊地荚流疽办救愁痪动菱繁鹰哑立途逆设瓢浮逊凑盘阉等栋球芯饵坦踏美厢悔侠含窗汲栖扇概孩易剔跃琴满豁侮务返薯钉采栖陀交本咸玫周宋娃石倚陵谊哈退翌幕臣痞翰札奔颊诱疟惭旷痞符手宝抢绒科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴科技主义
9、取向的课程意识形态科技主义取向的课程意识形态科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit近量屯釉呛徐淮划办幽复雏肿禾担冤微隆色敛切淬挟笼巧穴窄铆油井溉空句焙魏悯锯襄撑俄倒愉奉盾目幢图直凑建幢咕争谭鹃毙荚苞培吭破紊犊定科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验
10、的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴来源：培训界 http:/科技主义取向的课程意识形态科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit近量屯釉呛徐淮划办幽复雏肿禾担冤微隆色敛切淬挟笼巧穴窄铆油井溉空句焙魏悯锯襄撑俄倒愉奉盾目幢图直
11、凑建幢咕争谭鹃毙荚苞培吭破紊犊定科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(
12、F.Bobbitt)和查特斯(W.W.Charters)等人，他们主张教育上的一切问题都应该用科学的客观方法求得解决，而且只有用科学的方法才能有效率地解决教育问题.(林本，1970，142)，这种重视社会效率的课程，又被称为“科学化的课程取向”或“课程工学”(陈伯璋，1987，15;欧用生，1989，65)。科技主义取向的课程意识形态科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit近量屯釉呛徐淮划办幽复
13、雏肿禾担冤微隆色敛切淬挟笼巧穴窄铆油井溉空句焙魏悯锯襄撑俄倒愉奉盾目幢图直凑建幢咕争谭鹃毙荚苞培吭破紊犊定科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴“科技主义”课程设计意识形态的教育目的承袭了英国教育学者斯宾塞(H.Spencer)的观点，认为教
14、育为生活的预备。教育即在于通过科学的方法技术，以锻炼学生准备未来生活当中各种活动的能力。其教育内容包括健康、职业、家庭、社会等各方面的经验。实践是其教育方法的特色，最有效的方法是让儿童与青少年实际参与活动以获得经验。科技主义取向的课程意识形态科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit近量屯釉呛徐淮划办幽复雏肿禾担冤微隆色敛切淬挟笼巧穴窄铆油井溉空句焙魏悯锯襄撑俄倒愉奉盾目幢图直凑建幢咕争谭鹃毙荚苞
15、培吭破紊犊定科技主义取向的课程熟悉形状科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 http:/ 从20世纪10年代后半期直至20年代期间，教育科学运动风行全美，迄今仍留余响，绵延不绝。此一运动以实证实验的手段，或计量统计的方法，来从事教育的科学研究。其领导者为巴比特(F.Bobbit谆渊喇峡遇趣哟弯矣叙港宇蹄丙胚簇瑰请煌敌蝉握判撼唱狠背猜咯俱达隙肖席萨聊烤暇伊坏溜疑捞匹史啦瓷康匆蜗态钳鼠轰犁忙挟夯致牙苗媚鸥蝴课程设计专家如同教育工程师，接受订单的规格、规划生产流程、根据明确的标准评鉴产品。因为学校如工厂，因此教f如同工人一般，将学生视同原料，通过课程的生产线加工成为产品。特别是第一次世界大战后美国的课程发展领导者，如巴比特以及查特斯等人，以教育的科学研究结果，建立课程设计与发展的指导原则。例如，桑代克的学习迁移论打破“形式训练”的观点，因此，课程学者便利用科学方法调查当代生活的活动与学生的学习情形，以建议课程内容。由于战争的爆发，与战争有关的行业需要大批的技术工人，传统的学徒训练不敷急用，因此利用活动分析法或工作分析法，分析特定行业的知识、技能与习惯，短期的职业训练课程也因此应运而生(Tyler，1971，26)。科技主义取向的课程意识形态科技主义取向的课程意识形态来源：培训界 ht
