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1、1别让别让“爱爱”成为孩子的负担成为孩子的负担后后进进生生“厌厌学情学情绪绪”研究及疏研究及疏导对导对策策【摘要摘要】 在教育教学中，教师对后进生的教育容易走进“爱的误区”，让爱成为孩子的心理负担，笔者针对后进生“厌学情绪”产生的原因及疏导对策进行了实践研究，发现孩子因过度紧张、承受压力导致产生厌学情绪，教师通过暗示教育、赏识教育、榜样教育等“爱的教育”可以有效疏导孩子的厌学情绪，让师爱与孩子心灵相通。 【关键词关键词】后进生 厌学情绪 疏导每一位老师都知道要热爱每一位孩子，而且这份爱是公正的、无私的爱。但是，你是否想过，你所谓的“爱”学生认同吗？你所谓的“爱”孩子感动吗？你所谓的“爱”起到真
2、正的教育效果了吗？ 案例案例 ：那一次，学校组织学生评选“学生最喜欢的老师”。当我在其他班级组织评选活动时，理所当然地想着：满意率不清楚会怎么样，应该不会有孩子不喜欢我吧！当我回到教室，很快就有几个小朋友叫着“小吴同学好象选不喜欢老师”，“是的，是的！”一旁的小吴同学没有辩解，沉默代表着答案。“不喜欢！”听到这刺耳的词语，心里一阵恼火，居然有人写不喜欢，而且还是平时经常教育辅导的小吴同学。那个下午，心绪一直无法平静，觉得孩子真不懂事，觉得平时的心血都白费了。2到了晚上，静静的夜里，心也沉静了，仔细回味白天的浮躁，清醒地意识到问题并不在于孩子本身。孩子的选择和感受是最真实的。为什么小吴同学不喜欢
3、老师不喜欢学习呢？我的问题出在哪里呢？这才是问题的根源。小吴同学是个聪明机灵的小男孩，很有礼貌，嘴巴很甜。可是在学习上有惰性，上课听课注意力不集中，爱搞小动作。作业不够认真，特别是作文，总是敷衍了事，态度很不认真。下课时，玩得很起劲，总有同学来告状。因为学习上的懒散，成绩一直没有起色。而我也一直很担心他，不论是课堂上，还是课后，对他很是关注。上课时，总会用犀利的眼神提醒他，有时还会走到他身边提个醒。做作业时，总会在他身边，经常提醒他注意笔画和书写方法。订正时，总是请他到办公室面批。遇到作业拖拉，总是放学以后留在办公室补课。如果闯祸了，有同学告状了，少不了批评教育。在我看来，这是一个老师对后进生
4、的关怀和帮助。正是因为担心他的学习状态，正是希望能帮助他取得进步，才如此紧张。可是他不仅没有感激，反而讨厌老师呢？而且对学习也总是提不起兴趣呢？是什么在他心理留下阴影呢？细细回想自己的教育，可能在方式方法上给孩子带来了压力。过过于沉重的于沉重的“爱爱”让让孩子透不孩子透不过过气来！因气来！因为为我走我走进进了了爱爱的的“误误区区”， ，带带来了与之相反的教来了与之相反的教育效果。育效果。一、爱的误区，让爱成为负担一、爱的误区，让爱成为负担后后进进生生厌厌学情学情绪产绪产生的原因分析生的原因分析3后进生本来成绩就差，加上行为表现不够好，成为班里“比较头疼”的对象。小朋友们看不起，老师总是批评，从
5、而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。在小吴同学的身上，我就感觉到了这种“厌学”心理。 一种人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，而且久而久之还可能导致矛盾激化。小吴同学不仅对学习没有兴趣，而且连老师也开始讨厌，就是学习上的“逆反心理”吧！（一）因为爱，所以密切关注（一）因为爱，所以密切关注教师的过分关注导致孩子心教师的过分关注导致孩子心理紧张理紧张每位老师都把改进后
6、进生当作自己教育工作的重点之一，无论是在学习上还是生活上都会给予更多的关注。目的非常明确：帮助孩子改掉坏习惯，帮助孩子提高学习成绩，帮助孩子养成良好的行为习惯。于是时刻关注着孩子的一言一行，采取了步步防守的政策，好似一张严密的鱼网不让孩子再犯任何错误。上课时，总是盯着他看，目光是犀利的，神情是严肃的，传达的要求是：别再出岔子，否则后果不堪设想。做作业时，总是在其他同学面前提醒他“做好了才能去做其他事”，查作业时，总是先提醒他“你交了吗”，传达的信息是：老师并不信任他。活动时，总会不止一次地提醒他“不该做什么，不能影响其他同学”，结果是：本该轻松的游戏却4带来诸多不愉快。是的，老师注意到后进生了
7、，而且刻意地去关注了。但是因为教育方式的粗暴，因为操之过急，让本来就有自卑心理的后进生更紧张了。如此紧张的心态还能好好学习吗？（二）因为爱，所以充满期待（二）因为爱，所以充满期待教师的过分期望让孩子心理教师的过分期望让孩子心理承受压力承受压力辅导后进生，占去了老师太多的时间和经历。学习上，经常辅导作业，一遍又一遍地改错订正；行为上，时刻关注，不放过任何一个批评教育的机会。可以说是劳心劳力。因为付出，总想有回报。不仅希望孩子有点滴的进步，更希望孩子从此不再是学习和行为上的后进生。然而，希望越大，失望越大。当你看到辛苦的付出没有换来成效，当你看到孩子又惹麻烦了，总是“恨铁不成钢”，气不打一处来，对
8、学生就更严厉了。这样，对孩子来说就带来了恶性循环。在原本自卑心理的基础上，承受来自教师对自己的失望，加上自身的失落，教师的这份期望变成“压力”越来越沉！（三）因为爱，所以经常说教（三）因为爱，所以经常说教教师的经常说教让孩子心理教师的经常说教让孩子心理产生厌倦产生厌倦但凡后进生，不是学习弱，就是行为习惯差，有的更是双差生，正是需要老师教育帮助的对象，也是教育者义不容辞的责任。而老师们也是把批评教育后进生当作了工作的一部分。后进生的失误比较多，一会儿课堂分心了，影响了全班同学的听课纪律；一会儿作业忘做了，撒个谎说没带；一会儿跟同学闹矛盾了，打得鼻青脸肿的；一会儿违反校纪班规，给班级扣分了。这时，
9、老师就抓住了教5育全班的机会，把他当作靶子，狠狠一顿批。让原本就抬不起头的孩子在同学面前更加自卑，毫无尊严可言。这还不够，放学后，还留下来继续教育。以为苦口婆心能感动学生，让他反省。结果是反复说教让孩子心理产生厌倦，不仅没有达到预期的教育效果，还可能愈演愈烈，跟你对着干！作为学习和行为的后进生，由于习惯较差，学习比较累。这时他更多的是需要老师的鼓励和赏识。而我的步步严防，让他的心理更紧张了。我的提醒、批评、教育没有给他带来帮助，反而加重了他的负担，让他在其他同学面前失去了表现的机会，也没有体验成功的机会。因此，他会觉得老师不是在帮助他，而是不喜欢他，让他在同学面前更丢脸。如何走出爱的误区，化解
10、孩子心中的厌烦情绪呢？如何回归爱的本质，实现爱的教育呢？让这份爱不再沉重，不再是学生的负担，而是学生的甘甜雨露！在爱的教育下，让孩子重拾信心，愉快地学习！二、爱的教育，让爱真正闪光二、爱的教育，让爱真正闪光疏疏导导后后进进生生厌厌学情学情绪绪的策略指的策略指导导苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的,极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”他还说：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的完满的精神生活。”因此，教师一旦发现学生对自己形成了“逆6反心理”，应及时采取措施，予以疏导。特别
11、是在学生遇到困难的时候，如果得到教师的关爱，就会使他们鼓起勇气，振奋精神。这时关爱就成了学生信心的源泉。教育需要爱，更需要“宽容的爱，艺术的爱” ，只有这样的爱，才能真正起到教育效果。（一）暗示教育，保护其自尊心（一）暗示教育，保护其自尊心回归爱的本质，教师应该意识到：你的爱关注的是人的发展，让其拥有健康的心理，而不是任意地揭开孩子心灵的“伤疤” 。后进生由于学习或行为上的落后，失误比较多。当他们发生错误时，老师因为急于取得教育效果，总是第一时间开始批评教育，并不顾及当时的场合和孩子的心理；而其他同学也会因此对后进生冷嘲热讽。其实后进生在心理上与同学产生一定差距，其内心是十分脆弱的。我们不能在
12、受伤的心灵上再撒上盐巴。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。 ”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。71、尊重孩子的
13、特殊情况，巧用暗示尊重孩子的特殊情况，巧用暗示当我意识到这点，觉得保护后进生的“自尊心”非常重要。特殊的后进生的自尊心更强。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。而老师要做的是正确评价他的成果。对于后进生来说，老师要客观地去评价，对于他们的不足更要客观评价。给予最大的耐心，以一份“宽容”的博爱去善待每一颗脆弱的心灵！我们班的小潘同学因为先天重听
14、，给他的学习和生活都带来不便。因为不能像正常人那样听和说，就给他与别人的沟通带来困难。也正因为如此，他不能理解学校和班级里的一些常规，就成了行为习惯的后进生。有时他会“无理取闹” ，不仅弄哭其他小朋友，还会使班级扣分。如果，此时老师再一味地批评他，给他脸色看，他会觉得更孤独无助。像他这样的小朋友，老师应该耐心地去了解，了解他的感受，了解他为什么会发脾气，不能简简单单就处理问题。设身处地去想问题，让其他小朋友也理解他，一起帮助他。于是课余我总与他谈心，耐心地与他讲解学校的常规，并私下与他约定：学会用眼睛看懂老师的要求，学会用眼睛与老师交流。其他小朋友做错事了老师会说他们，而他老师会悄悄地提醒，暗
15、示他，等他改8正了进步了老师就会表扬他。慢慢地，小潘从一开始的茫然，一连串的祸事，一时间的不适应，到逐渐适应，到积极去关心同学关心班级。他和其他小朋友一样，成了温暖集体里的一员，最后还被评上了班级小主人。2、留给孩子解释的空间，适时暗示留给孩子解释的空间，适时暗示当他们发生错误时，特别是在课堂上，我总是有意识地注意当时的环境和孩子的情绪，给他们找台阶下。此时，眼神就成为老师暗示学生的辅助工具。 “润物细无声，随风潜入夜。 ”当后进生在课堂上开小差了，我不急于大声呵斥，而是找机会用眼神提醒他，用眼神与孩子交流，让孩子明白你的用意。这样，避免了正面冲突，保护了孩子的自尊心，让他有机会悄悄地改正过来
16、。在内心深处，孩子会感激老师，一次两次，他也会觉得比较内疚，在课堂上，分心的时候会越来越少，进一步改进。如果课后，你在悄悄地找他谈谈心，说说心里话，孩子会觉得老师很亲切，很关心他，那么心与心的距离就拉近了。因为保护了孩子的自尊心，你也就得到了孩子的信任。当孩子不管什么原因犯错时，应该给孩子解释的机会，让他保留自尊。我们班的小言是个比较内向的女孩，虽然平时不大说话，成绩也不是很好，但我知道她比较要强，很在乎老师和同学对她的评价。有段时间，在我的鼓励下，她开始举手发言了，而且声音一次比一次响亮。可是有节语文课，我发现她一直在桌底下摆弄着什么。当时心里真有点火：就表扬了你几次，尾巴就翘起来了，居然9不听课了。转而一想：还是等等吧，看她在干什么。于是，在下课后，我才找她。原来她想给我一个惊喜，正在赶做妇女节的卡片。因为老师的鼓励和表扬，她特别开心。我很高兴地接受了礼物，同时也再次跟她说以后上课不能做无关的事情。她一口答应了，没有半点受批评的不愉快。我想：假如在课堂上直接指出她的错误，当着全班同学的面批评她，那我不
