《浅谈幼儿园中师幼互动的现状及问题分析毕业论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈幼儿园中师幼互动的现状及问题分析毕业论文（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目 录摘要.1引言2一、师幼互动概念.2二、师幼互动的现状.3（一）师幼互动中存在着较大差异性3(二) 教师在师幼互动中占主导，忽略了幼儿的主体地位.4（三）师幼互动中教师不能正确处理犯错的幼儿，对其批评惩罚.5（四）师幼互动枯燥无味、模式单一，不能激起幼儿的热情6（五）教师漠视幼儿，对幼儿发起的互动经常表现为不敏感.7三、师生互动的问题分析.7（一）教师自身的因素.7（二）幼儿因素.8（三）环境因素.9四、师幼互动的对策10（一）从教师角度出发11(二)从环境角度出发.12结语.12注释.13参考文献.14浅谈幼儿园中师幼互动的现状及问题分析【中文摘要】： 幼儿园教育指导纲要（试行） 对教师
2、的要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的纲要中更是处处体现出师幼互动的教育理念。如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。本文通过对幼儿园中师幼互动存在的现状及问题进行了认真地探讨，并且在此基础上有针对性的提出了如何建构积极的、有效的师幼互动，是当前学前教育发展的趋势所在，也是每个幼儿教师必须学习和努力实践的。【关键字】：师幼互动、现状、问题分析、对策师幼互动、现状、问题分析、对策Analysis of the current situation and proble
3、ms of the kindergarten teacher-child interactionAbstract: “ Guidelines for Kindergarten Education ( for Trial Implementation) “ the requirements for teachers: teachers should become the childrens learning activities supporters, collaborators, guide. “ The teacher young interaction “ is put forward i
4、n recent years in the pre-school education is a kind of education idea, especially in the newly released “ Outline “ is more embodied everywhere to young interaction education idea. How will this concept into our education behavior, to redefine its role, will directly influence the construction of t
5、eacher-child interaction. This paper made a discussion on the status and problems of the kindergarten teacher-child interaction, and based on this proposes how to build a positive, effective teacher-child interaction, is the present preschool education development tendency, also is each teacher must
6、 learn and practice.Keywords: teacher-child interaction, current situation, problem, countermeasure analysis【 正文 】 “师幼互动”作为幼儿园教育的基本形态是幼儿园最核心的人际互动，存在于幼儿一日活动的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。新纲要指出:教育本身就表现为教师和孩子之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。有效的师幼互动能促进师幼双方学习、认知、和社会性的共同发展。因此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者
7、必须关注并努力实践的。一、师幼互动的概念近些年来，有关师幼互动的理论和实践研究备受研究者的关注，研究成果也不断涌现。秦元东在师幼互动过程的探析及其启示一文中指出，师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。从本质上讲，师幼互动是一个包括发生在多场景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。刘晶波在社会学视野下的师幼互动行为研究我在幼儿园里看到了什么书中指出：师幼互动是从师生互动分化出来的概念。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与36岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与36岁幼儿之间的互动
8、。鉴于对专家学者研究和学习的基础上，关于师幼互动，我个人认为：师幼互动是教师与幼儿之间发生的一种双向、互为主体的人际互动，师幼互动不仅是一种静态的现象，更存在于动态的过程中。因此，我本人更赞成将师幼互动看作是教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。二、师幼互动的现状 师幼互动是幼儿园中教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系中最基本、最核心的组成部分。通过在幼儿园的实习观察，幼儿园师幼互动的和谐度远不如幼儿教育理论中所描述和要求的那么完美，而是存在诸多问题，并且问题的关键更多地在于教师。研究和构建和谐良好的师幼互动，有易于教师向幼儿传递知识技能时幼儿能够更好地接受理解，还有利于教师指导
9、幼儿学习知识和社会行为，也有利于幼儿的心理健康的发展，并能帮组幼儿形成良好的性格特征。经过实习观察和与幼儿园中老教师的交流记录，分析出当前师幼互动关系中存在的诸多有待解决的问题。(一)师幼互动中存在着较大的差异性教师对幼儿缺乏了解，缺乏针对性。 由于幼儿受到家庭环境的影响，造成幼儿性格上的千差万别，有的幼儿生活在家庭和睦的环境中，而有的幼儿爸妈离婚生活在破裂的家庭环境中，还有的幼儿爸妈在外打工跟着爷爷奶奶或外公外婆生活。不同的环境造就幼儿不同的性格，通过我自己的实习观察发现：在第一种环境下成长的儿童大部分性格开朗，善于与人交流。在第二种环境下成长的儿童性格内向，不爱说话，也不善于与人交流。在第
10、三种环境下生活的儿童大部分被长辈娇生惯养，生活习惯不好，好动，不爱学习，不好管理。还有就是教师对幼儿进行家访和与家长交流的次数少，很多教师是在接送幼儿时与家长进行交流，但在那短短的几分钟内根本不可能充分地了解幼儿，最多只能是了解一些表面的东西，对幼儿在家的表现和个性不能充分了解，还有部分教师通过平时与幼儿的交谈能了解到幼儿的一些情况，但毕竟幼儿年龄小，语言能力有限，了解不到幼儿本质内心的东西。所以好多教师在不能充分了解幼儿的情况下，往往对其眼中听话乖巧干净漂亮的幼儿关注度要高一些，对聪明好学的幼儿关注度高，而对调皮捣蛋的幼儿关注度很低。这说明教师在对幼儿的关注度上存在着较大的不平等。对于教师给
11、予较多关注的幼儿往往会更喜欢亲近教师，使师幼关系较为融洽，更有利于师幼互动；而对于那些不容易被关注的幼儿则会对教师产生疏远感，害怕老师，不敢靠近教师，更有甚者讨厌老师，认为老师不喜欢自己，这些儿童可能会产生自卑心理，如此恶性循环更容易导致不和谐的师幼关系，也不利于师幼互动。(二)教师在师幼互动中占主导，忽略了幼儿的主体地位在现实的幼儿园生活和学习中，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，都是教师占主导地位，幼儿的主体作用远远没有得到重视。无论是在教学活动、游戏活动还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。师幼互动永远都是表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理
12、、照顾与被照顾的方式。1、教师左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位。 例如：游戏课上，老师说：“今天，我们要玩的游戏是老鹰捉小鸡，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友站在小明的后面，他来扮演母鸡，我是老鹰。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有？”“准备好了！” 全班幼儿在老师的指挥命令下，完成了这个游戏。小朋友没有任何选择权和组织权。教师是整个活动的主体。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，只有让幼儿作为主体才可以充分发挥幼儿的主动性，使其身心处于积极的状态中。2、教师对幼儿的行为纪律约束较多，幼儿自由活动的空间小。例如：幼儿园上
13、课的时候，教师总会说：”小手背背后，小脚并并齐，大眼睛看老师。”不听话的孩子就会受到批评或者惩罚，由于孩子们害怕，所以整节课都会把手背在身后，两只脚并的很齐，一动不敢动，像个罪人似的。不能很好地跟老师互动起来，只能被教师“牵着鼻子走”，导致师幼互动形式僵化。(三) 师幼互动中，教师不能正确处理犯错的幼儿，对其批评惩罚 由于幼儿这个时期的心理特点，好奇心强，对周围的事物都充满好奇，整天问这问那，摸摸这个碰碰那个，有时候可能会犯错误。有些教师不会考虑儿童的心理因素，对其采取严厉的批评，甚至体罚、恐吓，这样就很容易使幼儿变得沉默寡言，失去探究的兴趣和热情，害怕老师，有的甚至会产生逆反心理，就跟老师反
14、着干，以后犯类似错误、搞恶作剧的频率就会大大的增大。例如：我在实习中遇到过这样一件事情，上游戏课的时候，一位儿童在玩积木的时候，由于过于兴奋把自己拼成的积木跟小朋友们炫耀，不小心把积木摔坏了，老师看到后对其严厉批评，甚至动手，并对其大声呵斥：“以后游戏课再也不发给你积木，你自己在那看别的小朋友们玩吧！”老师话音刚落，那位小朋友吓得哇哇大哭起来，老师立马大声指着他说：住嘴，我再听见你哭一声，就给你妈妈打电话带你回家。别在这里了，我不要你了。教师的语言非常生硬，而且带有严厉的批评色彩。(四)师幼互动枯燥无味、模式单一，不能激起幼儿的热情1、在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为教师 规则的
15、维护者，儿童规则的执行者，教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”。尤其是在集体教育活动中，教师提前备好课，计划好了整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿的任务就是保持安静，听从教师的教育与指导，而不准随意打断教师精心策划的教育进程，也不能随便在课上插话，更不能任意和教师或与同伴进行互动。所以幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为，没有自己的自由空间。教师对幼儿行为上出现的问题过于关注，师幼互动在一定程度上表现为教师与幼儿之间为维护规则、处理幼儿犯的错误而进行的相互交往，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。幼儿在许多事情上，
