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1、中学生的偏科现象是长期困扰我国中学教育的一个问题。随着时代的发展，随着人们对智力的认识逐渐加深，随着多元智力理论的出现，人们将焦点都集中在特长教育上，全面发展似乎己经成为一种历史。但在学校教学和教师的实际操作过程中，都把偏科现象当作“短腿”看待，甚至出现“抑长补短”的情况。“补短教育”受到了很多人的指责，人们也开始对改善偏科现象的必要性提出质疑，最终使得对偏科的研究停滞。但是，我们不得不承认的是，偏科确实是一个困扰众多教师和学生的问题。如何对青少年展开全面发展教育，如何让青少年真正了解偏科问题的严重性， 以及如何去正确面对和克服这一现象。本文以此为内容进行了一次调查。一、问卷的编制、发放及回收
2、调查方法及对象：运用问卷调查法和实地走访法 两种方式进行调研。调查对象为宜春中学、宜春四中和宜春三中高一、高二、高三共 12 个班的全体学生，以及宜春中学、宜春四中和宜春三中的 48 位老师。共发 放 问 卷 500 份 ， 回 收 问 卷 494 份 ， 回 收 率 达 到98.8%，其中有效问卷 490 份，有效率达到 98%。二、问卷调查结果的分析（一 ） 对偏科的认识层面表 1对偏科的认识调查数据表明 80%以上的老师已经意识到偏科这一现象的严重性。60%以上的同学对偏科现象没有引起重视。 （二 ） 偏科现象涉及层面从问卷调查中知道被调查的学生当中有 48.59%的中学生存在偏科现象，
3、有 61.36%老师认为很多中学生存在偏科现象。这些数据说明现在中学生偏科现象很严重，涉及面很广。我们不得不严肃的去面对这一现象。（三 ） 偏科现象产生的原因1学生个人因素据 调 查 发 现 ， 喜 欢 人 数 最 多 的 科 目 是 微 机 占78.72%，然后是音乐 70.21%，再次就是语文、英语、数学分别为 65.96%、65.96%、61.70%。学生对语文的厌恶率最低为 13.83%，次之为微机 14.89，厌恶率在 20%以上的有：数学 21.21%，化学 27.66%，体育28.72%，政治 30.85%，物理 31.92%。由此可以看出 大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较
4、感兴趣，此外对三门主科也抱有较大兴趣。学生本身的心理因素是造成偏科现象的原因之一。从调查中可以了解到，偏科现象在中学生中普遍存在， 其主要原因就在于学生自身的学习态度和观念。这与中学生特定的心理、生理特征有关。比如，他们会因同学的一句话、社会思潮等因素而形成偏科。兴趣是影响一门课程学习效果的重要因素。有的学生凭自己的喜好安排学习，遇到自己不感兴趣的科目就不想学，久而久之，致使该科成绩越来越不理想，最终导致多门学科学习结果的截然不同，让他们自身难以接受，于是往往归因于自己没有学习那一门科目的天赋，影响自己的学习自我效能感，渐渐形成习得性无助，放弃对该科目的学习，从而造成更加恶劣的学习结果，造成学
5、习发展的不平衡，出现偏科。2.教师因素 从调查中发现学生偏科的主要原因虽然是学生本身，但也有不少教师的因素。教师方面的因素主要包括不同学科教师的教学水平和对学生的积极关注度的不同。教师的教学方法是否得当，师生关系是否融洽，以及教师是否具有人格魅力，教师平时是否对学生有（江西省宜春学院 ）袁小武中学生偏科现象调查及研究搞要 本文以问卷调查形式以及实地走访形式向中学生及家长和老师收集了大量中学生偏科现象的相关信息，并对资料和数据进行了全面的分析，较为深入地了解了中学生偏科现象及其成因，并对中学生的偏科问题做了一些有益的引导，以使他们正确地面对这些问题。关键词 中学生偏科问卷调查科目因素偏科对学习的
6、影响老师学生严重影响38.79%15.85%有影响45.64%21.24%没有影响15.57%62.91%教学评论152008 年第 11期较高的期望和适当的鼓励等，都会对学生该门科目的学习产生影响。在调查中偏科的学生当中有相当一部分 （21.84% ） 是因为对任课老师反感而产生偏科现象。而且由问卷数据可知有 70.84%的学生认为自己对一门科目是否有兴趣与该科目教师的教学方法有关。有些教师虽然嘴上说对同学们采取一视同仁的态度，但行为上还是可以看出来他们对于一些成绩好的同学关心会 多一点，对成绩不好的同学会不理不睬，从而导致这些同学对教师产生偏见，甚至讨厌教师，也对这个科目没了兴趣，甚至放弃
7、这个科目，学习一落千丈，最终导致偏科现象的出现。还有一种原因与班主任有关，学生 往往会较重视班主任所教的科目，班主任也能较方便地占用更多的时间讲解自己的科目方面的内容，这也是造成学生的偏科现象原因之一。3.家庭因素 父母对学科的偏见是学生群体偏科的一个重要的影响因素。在偏科学生当中有 27.56%的学生是因为家庭因素而产生偏科现象的。调查发现很多家长过分重视语、数、外三门科目的学习，而忽视了政、史、地等科目，造成了学生对各科目的重要性认识不足，从态度上区别对待各科目，最后导致偏科。有些家长，由于吃了“文理分科”这颗“定心丸” ，过早地强调学生某些科目的成绩，并未意识到偏科将会导致的严重后果，认
8、为这并非是一种坏现象，不要求文理两科的成绩都要好，就此发展下去，“两极分化”越来越普遍，越来越严重，也就出现了文科生的逻辑思维能力一团糟、理科生的人文知识几乎为零的情况。4.社会因素高考招生和就业方向也是产生偏科现象的一种原因。近几年，高考制度一直处于变革之中，这让学校觉得无所适从，总觉得计划没有变化快，大多抱着学好“语、数、外”三门必考科目的心理，其他的科目都是根据高考方案来抓，大有“临时抱佛脚”的意味。这样，对各科目的重视程度不同，势必会产生大量偏科 生。使学生从进入中学的那一刻起就受到了潜移默化的影响，以至于在学习的过程中自然而然地形成一种倾向；同时，社会上大学生就业方向的选择、招聘单位
9、的用人取向，也是中学生产生偏科现象的原因之一。三、建议（一 ） 更正学生自身的观念偏科现象在中学生中普遍存在，其主要原因在于学生自身的学习态度和观念。因此学生首先要进行正确地归因，不要将偏科归因于自己的天赋。改变自己的归因方式，要相信自己的能力，相信自己的偏科现象是可以改变的。其次，要端正自己对待劣势科目的态度，改善自己在劣势科目上的学习策略，要对自己 的学习过程进行反思，制定适合自己的计划，学会将自己在优势科目上的学习心得，包括学习策略和元认知策略迁移到劣势科目的学习上。最后，学习动机水平要合适。对于偏科生来讲，尤其是优良生，他们在劣势学科上并不是没有学习动机，而是有时候动机水平过高，给自己
10、定的目标过高，与自己的实际情况相差较大，这样效果反而适得其反。因此，偏科生应该主动向劣势科目的任课老师请教，在他们的指导下建立合适的学习目标，这样才能保证目标实现，一步步强化自己的学习。（二 ） 针对教师的原因 有关研究表明，教师的教学方式和教师期望水平对学生偏科影响很大。所以，教师应该从这两方面着手改变。首先，提升自己的讲课水平，保证思路清楚，有条有理，同时不断充实自己的专业知识，也要关注到 学生学习风格的不同。其次，劣势科目的任课教师应该调整自己的心态，对偏科生多一点鼓励，多一点信心。这需要班主任多进行沟通，让各任课教师聚在一起进行交流，让各任课教师了解学生在每门科目上的学习 情况，了解偏
11、科生在其他科目上的优秀表现，了解学生的优点，以增加对学生的信心。同时任课教师也要改变自己的教育理念，相信学生的潜力和可塑性。（三 ） 更新家长观念家长是孩子的第一任老师，家长在教育孩子的过程中应该注意培养孩子的全方面兴趣，使孩子在今后的学习中能全方面发展。综上所述，我们可以知道学生偏科，不仅有碍学生个体全面发展，而且会导致社会人才结构失去平衡。基础教育阶段，中学生偏科是特别有害的。基础教育阶段要防止、纠正、克服学生偏科现象，努力促使学生构建全面的、合理的基础性知识结构，为其接受高等教育、适应社会职业要求和接受终身教育，奠定坚实、良好的知识基础。参考文献：1 许令周.理科生语文偏科现象分析及对策 J .现代语文（教学研究版 ），2006， （7 ） . 2 刘 云 . 尊 重 学 生 兴 趣善 待 学 生 偏 科 J . 中 国 教 师 ，2004， （3 ） .3 张峰，刘敏.从素质的本质出发谈教育 J .江苏教育，2006， （9 ） .4 唐亮.新课改背景下课堂教学值得警惕的几个问题 J .文教资料，2006， （1 ） .5 讳诗业.论邓小平青少年思想政治教育原则 J .青年探索，2006， （1 ） .（责任编辑：李静 ）16
