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1、12-13 学年下学期八年级学年下学期八年级滑轮滑轮教学反思教学反思 莆田二十八中莆田二十八中 王国亮王国亮为了促进教学改革的深入发展,推动我县教育教学再上新台阶,在县教研室 的倡导下,开展了一次“送课下乡“活动,现就本人所做滑轮一课谈一些粗浅 的反思,供同行们参考. 一,成功之处 1,把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验. 根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑 轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学 生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得 出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力
2、,培养学生实事求是和勇 于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些. 2,对比演示,让学生一目了然 在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式, 并进行对比演示工作过程,提出明确的观察目标,在学生认真分析观察的基础上 给这两种滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮 并非是滑轮结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力, 暗示学生认识事物要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性. 3,层层追问,使结论自然呈现 滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮 省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子
3、段数,这为 分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此基础上,引导学生组装由一个动滑轮和一 个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重,得出拉力 F= , 此时我便抓住这一有利时机追问:“如果有 3 段绳子承担滑轮及物重呢 4 段 呢 n 段呢 “学生很自然得出拉力 F=.继续追问到:“如果忽略动滑轮重及磨擦,拉 力 F 的表达式会是什么样呢 “通过这种由特殊到一般的思维过程,培养了学生严 密的逻辑思维能力,突破了教学难点. 二,不足之处 1, 引入缺乏知识的连贯性 尽管用三幅科学漫话,激发了学生学习滑轮的兴趣,但缺乏新旧知识的自然 衔接,不符合学生认识事物的规律,如果结合杠杆的知识引入
4、新课,不仅能激发学 习兴趣,还能为“滑轮是杠杆的变形“做铺垫. 2,低估了学生的日常经验和自学能力 本节课后,我和部分学生进行了交谈,发现同学们的部分观点竟出乎我的意 料.“老师,像滑轮的结构及能否改变力的方向,我们通过生活经验和自学课本是 完全可以理解的,您在这点上不需花费过多时间解释“.面对同学们真诚的目光, 我仔细一想,这些闪烁着耀眼光芒的真知灼见,不正是学生对老师的突破啊!由此 我领悟到:要把一节课上好,把学生自主求知潜在动力调动起来,了解学生的知识 储备是多么重要. 3,忽视了经验知识,更需要理论验证. 定,动滑轮的作用,我组织学生通过实验探究得出,这种直接经历探究过程固 然重要,但
5、学生需要的是更为理性的思考;为什么会有这样的作用呢 而恰恰这点 被我忽视了.如果能够联系杠杆及杠杆平衡条件,通过做图,从理论上分析,学生才 能真正理解滑轮的实质,这将对加速经验知识的内化起到一定的推动作用. 4,课后的困惑 听取评课分析后,我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放 与高效两不误 就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了 拉力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的 初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面, 影响教学任务的完成,使教学效果不佳. 新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习, 无论哪种学习方式都需要很多时间,偏远贫困地区的实际决定了这段时间会更 长,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点 另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系, 当教师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,学生的思维被激活,课 堂充满活力,这样必然与有限的课堂时间相矛盾.怎样解决这些现实的教学问题, 让我们在实践中一起探索!
