把课堂的主动权还给学生

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1、1把课堂的主动权还给学生把课堂的主动权还给学生“先学后教先学后教”“小组合作学习小组合作学习”在历史与社会教学中的尝试与思考在历史与社会教学中的尝试与思考摘要：新课程倡导课堂教学科学化、民主化,以学生为主体,让学生从被动接受 知识转变为主动求知。 “先学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更 新、一种优化。在历史与社会课堂教学中运用“先学后教”的教学方法,可以有效地培 学生自主学习的能力；传统教学观强调“先教后学” ，忽视学生的主体地位“先学后 教”强调在教师组织下学生的自主学习和教师的有效指导其教学的一般模式为；先 学（导学）小组自主合作学习展示问题评价。在历史与社会课 堂教学中

2、运用 “先学后教”的教学方法,可以有效地培养学生自主学习的能力和语言综合运用的能力, 为学生的终身发展打下基础。 “先学后教”新的教学模式的一种载体就是“小组合作学 习” ；“小组合作学习”在新课程改革的背景下，却被赋予了新的涵义和意义，正被 越来越多的运用于课堂教学及课后的操作学习与探究活动中，这种学习方式通过组 内学习主体之间互助合作，共同探讨与实践，组间相互竞赛、公平竞争的格局，增 强了学生“利益共同体”的集体荣感。关键词：先教后学；合作学习；历史与社会；小组讨论正文：新课程标准指出：学生是学习的真正主人，教学应激发学生的学习兴趣，培 养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重

3、学生，鼓励学生去选择 自己喜欢的学习方式因此，培养学生的自主学习，为学生的终身学习和终身发 展奠定良好的基础，不仅是课堂教学改革的需要，更是时代发展的需要。本文就学 生自主学习能力的培养，结合历史与社会课的教学实践，作一些初步的探索与尝试。自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种学习方式， 是学生在学习的全过程中主动地，独立地有支配权利与控制能力的活动，其实质是 学生的独立、主动地学习活动。自主学习具有能动性、有效性，相对独立性，自我 监控性的特征，是学生积极主动、自觉地从事学习活动。它要求学生采用各种调控 措施，使自己的学习达到最优化过程。具体地说，学生在学习过程中能够

4、对自己的 学习的动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发 现学习中的问题，并主动地针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳的效果。 自主学习也就是先学后教的很好的载体(实施措施)就是通过小组合作学习来实现的。长期以来，在我们传统教学模式中，重知识，轻训练；重理性，轻感性；重结 论，轻过程；片面强调以教师为中心，忽视学生的主体地位，使学生对历史与社会 课学习的有效参与意识淡薄，学习积极性、自主性和创造性受到限制，也阻碍了学 生个性发展，导致学生创新素质能力的低下。转变这种把教育看成一种接受教育， 学生只是知识信息的接受器，坚持以学生为主体，把学习的自主权利真正还给学生，

5、 让学生真正实现自主学习，是我们每位历史与社会课教师必须面对的重要课题。一、小组合作学习的历史与社会学科定位小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指 导各学习小组就某一问题和社会现象进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习 的主要形式。但随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养日益被重视，特别 是人教版历史与社会新教材中设置了许多综合探究课，为此笔者认为小组合作 学习除了课内小组讨论学习外，在历史与社会课的教学中还应包括综合探究活动中 的小组合作探究或社会实践中的小组合作调查以及日常小组成员间自主的交流学习学科： 历史与社 会序号：2等。特别在综合探究与实践中，许

6、多活动单靠学生个人往往无法完成，于是就需要 组成探究小组或调查小组相互分工协作，共同完成。二、小组合作学习的特点与意义（一）特点小组合作学习是针对传统的班级授课制的弊端而产生的，具备传统集体教学所 无法比拟的独特优势。在集体教学环境下引入小组合作学习，能弥补其缺乏民主 （学生主体地位受扼制） 、缺少弹性（难以照顾学生个别差异） ，灌输式教学、孤立 式学习的不足，与传统的班级授课制相比，它具有以下一些特点。第一，它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中， 他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员相互成了好朋友，一起学习、一起活 动，学生通过适应这个小集体逐步过渡到适应大集体，

7、从而培养了学生的社会适应 性。第二，培养了学生善于听取别人意见乐于助人的良好品质。通过小组合作学习， 成员之间相互合作、取长补短、虚心听取他人的意见，积极帮助本组成员共同提高。第三，有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、 思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆地表达自己的见解，从而逐步培养学生主 动与人交流并形成自己独立见解的意识。第四，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习 在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更 多的机遇，人人都有表现的机会和条件，他们在小组中相互交流，彼此尊重，共同 分享成功的快乐，使每一个

8、学生进一步表现自我，认识自我，主体地位被大大地肯 定与提高，促进了学生的全面发展。传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，学生被当作一个接受知识的 “容器” 。历史与社会新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高 度，这充分肯定了小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。（二）意义1.小组合作学习为学生提供了终身学习必备的素质学会学习。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生 活、共同发展的场所，是以知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中， 在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形 成良好的个性

9、品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能 主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。 所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学 习方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么 不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。2.小组合作学习中满足学生自身价值的体现体验。如果教师一味地进行“淋漓尽致”的讲解，学生的那些常常令人充满兴奋和富有挑 战的思想，就会由于我们教师的“倾心倾力”而被淹没。如果让学生带着问题参与 到这些知识形成的过程中，在相互合作中彼此进行交

10、谈、倾听、解释、思考、反思， 在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”前人几十 年的经历，自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不3仅仅是掌握知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和 潜能。3.小组合作学习培养了学生的创造性思维求异。历史与社会中的一些开放性的内容可以用不同的方法加以解答，通过合作学习的形 式，每个学生都有机会提出自己的思路，同时又分享别人的观点，在讨论不同方法 优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题 解答的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多 在

11、当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学 生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥 每个人的聪明才智，而且能激发每个人的求异思维。下面我谈小组合作学习在实践中学生获得的实际体验前两年我在梓桐初中实施了 “先学后教”结果是课堂气氛活跃，学生胆子变大了这次他们开展淳安县运动会几 个原来胆子小的小男生都见到我老远就喊：刘哥，刘哥，刘哥好！我还听说他们在 集体事务中不再那么自私了，以前这些孩子是比较自私的，梓桐初中这一变化我想 与小组合作学习带来的有益的集体意识合作意识的情感体验是分不开的。一下是我 在梓桐的一个教案：教学设计与反思课题：中

12、世纪的王国与帝国，基督教盛行的西欧 科目：社会教学对象：八（2）课时：第一课时提供者： *单位：浙江淳安县*中学一、教学内容分析 1 法兰西王国的诞生 2 欧洲封建社会的概况（法兰西王国的建立，发展和分 裂;封建化的过程即奴农制度和封建等级制度的形成）3 罗马帝国晚期到中世纪早期基督 教的发展与变化及基督教在政治经济和思想等领域的作用。二、 教学内容涉及 政治经济和思想等领域，学生学习起来比较困难，有些问题又不宜过深的 讲解，应该提炼有价值的信息让学生自己讨论总结。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到;的 教学目标做出一个整体描述）知识与技能目标：

13、1 掌握法兰西王国的兴衰 2 掌握封建制度的形成和基督教的产生与影响。过程与方法目标：通过观看有观中世纪有关的影片和师生合作学习掌握课本知识同时培养学生分 析、理解和认识问题的能力情感态度与价值观目标：通过知识的学习在学习过程中培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义精 神及讲究客观历史的态度和我们社会主义的优越性等三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备 （学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过 平时的观察、了解；或是通 过预测题目的编制使用等）41 学生对这节课应该有所了解应为淳安梓桐当地老百姓目前信奉

14、基督教的还是比较多的，但有些内 容还比较令学生混淆。2 在教学中法兰西王国的兴衰，封建制度的形成和基督教的产生与影响等应该让学生辩论，有利于 引导学生自习，又适应初中生创造性，好奇性强和记忆力强的年龄特征，体现了以学生为本的教育理念。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）1 充分利用丰富多样的图文资源制作课件，社会这种文科类的试题难度不大，所考的都是一些基础 性和常识性的知识及其应用，拓展教学广度，加强对基本概念和基础知识的应用和理解。2 利用丰富多样的图文资源培养学生理论联系实际的兴趣和发散思维能力。对封建制度和基督教等 部分的内容可以组织学生进行讨论和

15、辩论以及小组合作讨论，以加强学生对这部分内容的关注和理解以 加强记忆，从而培养学生理论联系实际的兴趣和发散性思维能力。3 以不变应万变是教学的宗旨，给学生以新奇感，直观感，紧迫感，进行即时的教学反馈，提高教 学效率。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1 重点：法兰克王国，基督教2 难点：封建制度的形成，基督教的影响。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的 资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图查理曼帝国。1 查理曼帝国灭 亡后日耳曼人建立的最为强大的国家是哪 一个？ 2 查理曼帝国诞生的标

16、志是什么？800 年，教皇为查理举行加冕仪 式（1）查理曼帝国灭亡后日耳曼人 建立的最为强大的国家是哪 一个？ 法兰克王国（2）查理曼帝国诞生的标志是什 么？ 800 年，教皇 为查理举行加冕仪 式让学生通过小 组讨论得到相应的 知识点。5西欧封建制度1 西欧封建制度形成于什么时候？2 为什么农民的身份变成了农奴的身份？3 农奴于封建主之间的关系说明了什么？（1）西欧封建制度形成于什么时 候？ 9 世纪（2）为什么农民的身份变成了农 奴的身份？ 战争使农民深 受其苦，许多破产农民被迫 投靠封建主，变成依附于封 建主的农奴。（3）农奴于封建主之间的关系说 明了什么？ 封建制度的形 成。让学生通过小 组讨论得到相应的 知识点。并且让学 生明白我们社会主 义制度的优越性。 查理曼帝国的分裂 与英 吉利王国的形 成 1 查理 曼帝国在查理死后，很快陷入长 期内战，最后的结果是什么？ 2 英国人的祖先是哪个民族？ 3 他们在什么时候形成了统一的