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1、小学拼音课中的任务分析小学拼音课中的任务分析以汉语拼音以汉语拼音 a a 的教学为例的教学为例摘 要：一节成功的教学在组织备课的环节中都会隐含着任务分析的理念，比如多数教师在设计拼音教学的不同阶段时就潜藏着任务分析的步骤。关键词：任务分析；语文；拼音课前前 言言：任务分析作为教学中的一个重要环节对帮助指导教师设计教学有很大的启示。它在教学设计中不光担任着线索框架的重要责任，还是连接学生起始能力和最终达到 目标的桥梁。它是教师基于学生现有的学习基础和教学的目标之间距离而提出的有目的、 有计划、有意识的任务从而一步步实现学习目标的教学分析模式。既然任务分析连接着起始和终点，那么我们在进行任务分析时
2、重点分析的是三个部分： 教学目标或学习结果分析、学生学习起点能力分析还有根据前边两者分析所得而导出的教 学步骤和方法分析。一、教学目标分析一、教学目标分析要将一节课上的有效，首先要明确这节课的最终的教学目标。 汉语拼音 a 的教学目标一般有三个：1.能准确地读出 a 的发音；2.能听出并且能读出 a 的四个声调；3.能说出并且能在四线三格中准确地写出 a 的笔顺和笔画。 依据加涅的五种学习结果类型划分的依据，在这三个目标主要划分在言语信息、动作 技能和智慧技能三类中：读和听 a 的发音类属于言语信息，写出字母的笔顺、笔画属于动 作技能，分析书写字母的笔顺和笔画则动用了智慧技能。二、学生起点能力
3、分析二、学生起点能力分析对终点目标作了系统的分析过之后，学生的起点能力也是教学工作者不可忽视的一项 内容。学生的认知结构中会存在与所要学习的知识有关的变量，它们的存在会直接或间接 影响新知识的固着和转化。 人们常说小孩子是一张白纸，你在上边画什么他就成为一幅什么画。其实不然，刚出 生的孩子天生携带家族的遗传基因，你怎能认定他一定是一张白纸而不是红色的、黄色的 或是蓝色的纸呢？况且，刚入学的小学生在自己已有七八年的生活经验基础上已经有了属 于自己的一套知识体系，因此即使小学生第一课的学习也需要教师仔细地分析他们的起点 能力。 我们一般会从三个方面来分析学生原来认知结构中所固着的知识： 1 可利用
4、性，也就是看原来固着的知识有没有可供利用来达到收纳新知识的作用。 学校进行拼音教学之前会有很多学生参加过学前班或家庭教育，在学前班阶段所学的 一些拼音知识就是小学拼音教学的一项很宝贵的可利用资源。还有学期开始的入学教育对 读书、写字姿势的学习是正确、规范地读写拼音的坚实基础。 2 可辨别性，即原来的认知结构与新知识之间可以辨别的程度。 儿童入学之前的家庭及儿园教育与小学教育的内容和方法有很大的区别。入学前的教育方式以游戏为主，强调的是活泼的教育方式，儿童在学读时的儿歌更过会配以肢体语言， 学写时会强调形似即可；而入学后以学习为主，强调的是严谨的学习方式，学生学读时会 以适量的儿歌来帮助记忆，学
5、写时要求规范、准确。所以这些区别应该做合理的引导来调 整，以便合理的掌握学习任务。也会出现在早期学习中教学的不规范导致的错误也要在教 学中予以纠正。 3稳定性和清晰性，也就是原认知结构中固着的知识的稳定和清晰程度。 如果儿童从没有接触过拼音，那么不存在这方面的问题；如果儿童曾经接触过，有可 能会在刚接触的时候学会了，但是由于遗忘或是随着后续学习产生的逆向迁移原因而出现 了记忆错位，或是从开始接触的时候就没有记清晰，出现这样的情况的时候就要在组织教 学注意加强记忆或是纠正错误。三、教学步骤和方法分析（学习过程分析）三、教学步骤和方法分析（学习过程分析）在分析了学生起点能力和终止目标之后，就要根据
6、他们安排合理的及哦啊学步骤以及 教学方法。这些教学步骤实际就是最终目标下位的子目标，也叫使能目标。通过这些目标 的确定和实施最终达到终极目标。 按照学习过程分析的顺序，学习过程分析可以细分为信息加工分析和产生式分析。这 两种分析方法类似于数学证明题过程中的正推和逆推过程。 在教学汉语拼音 a 时，用信息加工理论来分析学习过程需要揭示每一步的学习需要几 个环节。比如在学习 a 的读音时先由耳朵接收教师示范读并传输到大脑皮层形成短时记忆， 再经过学生的一次次复述并经过语义编码达到长时记忆储存到大脑中，然后教师要求学生 继续发音朗读，学生从长时记忆中提取已习得的信息通过嘴发出声音，教师及时对学习任
7、务进行反馈、纠正或强化直到能够牢固记忆并准确发音。这一任务目标达成后教师再提出 更高一级的目标：准确听出和读出 a 的四个声调，具体的环节同上述环节一样，只是在强 化后多了辨别强化。在听和读的任务都完成之后教师再一次提出更高的要求：在四线三格 中规范地写出 a 的笔顺和笔画，这样就需要学生先观察字母在格子中的位置，以及教师书 写字母的笔顺和笔画，再由他们整理成自己的话表达出来，最后动手书写。 如果用产生式分析就要采用“如果那么”的形式进行如下一系列模拟：如果 目标是能在四线三格中规范写出字母 a，那么子目标就是要知道 a 在四线三格中占什么位 置以及由哪几笔写成；如果目标是字母占什么位置以及由
8、哪几笔写成，那么子目标就是能 说出四线三格每一个组成要素的名称以及字母笔画的名称和写法；如果目标是能说出四线 三格每一个组成要素的名称以及字母笔画的名称和写法，那么子目标就是听会和说会四线 三格每一间每一线的名称以及说会写会组成字母 a 的两笔画名称及笔顺；如果目标是听会、 说会和写会以上内容，那么子目标就是学会观察和总结自己观察到的学习内容。 用任务分析的模式设计教学会使教学目标及过程清晰明了，有理有据，学生的学习程 度、通过学习要达到的目标以及下位子目标都会清清楚楚地展现在教师面前，如果有需要 添加或改进的学习任务也能准确找到恰当的位置设计合适的环节进行修整。尤其对新手教 师这种分析方法相当于准备一个教学详案，各个环节更容易把握。参考文献参考文献1 何更生.语文学习与教学设计M.上海教育出版社，20042 加涅.学习的条件和教学论M.华东师范大学出版社，19993 郑志长.“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式J.新课程研究，2007，(1)：9
