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1、让学生学习的主体性在教学的各环节让学生学习的主体性在教学的各环节“开花开花”新课程标准提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。这就要求我们在教学中要重视学生的情感体验,突出学生的主体地位，激发学生学习地积极性，让他们“独立、主动、创造性”地去学习。一、创设情境，导入激趣创设恰当的教学情境，把学生从课前的生活情境引领到课堂教学情境中，把学生的经验与课堂对接起来，引领学生进入“学习主体”角色之中，从课的开始就调动学生的积极性，让他们盼望学习。如在讲授五步拳这节课时，为了激发学生学习武术的兴趣，我特意穿上一套传统的武术服装。学生马上被我的着装吸引，立即引起学生好奇心，“耶，我们要学武术了！”。
2、我赶紧打开录音，操场上响起男儿当自强的旋律，伴随音乐，我精神饱满的表演了一遍五步拳，同学们被这样的场景和气势吸引，个个表现出想立马学习的渴望。学生学习的主动性一开始就调动起来了。二、自编热身活动，主动做准备一节体育课的热身活动开展得如何，对课堂的影响是很大的。以往常规的热身活动是在教师的带领下进行的，这样的热身活动有目的、有组织，可以使学生充分活动，达到热身的目的。但经常这样做会使学生对其产生厌倦，也不能体现学生的主体作用，教师可以在此时提出热身的要求（时间、安全、活动关节的顺序），目的，然后由学生选定热身的组织形式和练习内容，由各小组自行组织实施，学生可以创编热身操，也可组织游戏。教师这是参
3、与到学生的活动中，与学生一起愉快的热身，并及时指导学生。使学生在热身时便发挥出主体作用。三、新型教法，课中凸显主体新型的自主、合作、探究性学习方式的运用，改变从前灌输式学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，激发学生潜能，激活学生内驱力。1、 采用设疑，引导学生自主学习疑问既是思维的起点，又是学习的动力。教师根据教材的重点和难点，课中设疑，让学生在自主思考和探究的基础上，发现问题，解决问题，这样做不仅可以帮助学生初步掌握动作技术要领，而且充分发挥学生的自身潜能，培养学生自
4、主学习的能力。如学习前滚翻一课，教师围绕前滚翻技术提出一系列问题，学生要在课前通过查阅资料和教材来自己组织整合知识，解决并回答这些疑惑。在这个过程中学生自己动手自己思考，无形间就提高了学生自主学习的能力。2、利用任务单的形式，引领学生合作学习在学生学习之前，由教师下发任务单，两人或者多人一组，学生按照任务单的要求共同学练，相互之间提供反馈的信息，互相指导，互相评价。如在讲授耐久跑这节课时，为了调动学生积极性，解决耐久跑的枯燥，采用变换耐久跑的路线，将学生分为四组。练习前，出示任务条：(1)请每组同学合作，给我们的跑步设计一下新颖的路线，可以是曲线，也可以是几何图形，看看哪组设计的路线最有新意，
5、(2)各组根据跑步感受讨论总结，什么样的呼吸节奏跑步最舒服。各小组在组长的带领下，积极设计跑步路线并实践验证，并努力创新。各组通力合作，设计出:螺旋形、菱形、按汉字变化组成“凹”变“凸”形等，得出两步一呼两步一吸或三步一呼三部一吸正确的呼吸节奏。3、 多次质疑，促进学生合作探究我在教学中要充分尊重和信任学生，激发学生的探究动机，创设宽松和谐的学习氛围，营造问题情境。可以将学生分成若干学习小组，充分发挥小组的集体智慧和学生的个性特征，激活学生的好奇心、求知欲，有目的、有意识地鼓励学生提出问题，让学生积极思维，大胆地提出问题，勇敢地寻找问题答案，对于学生在探究过程中出现的不足，甚至错误都应给予宽容
6、和理解。如在教授前滚翻一课中，摆出教具：垫子、篮球、不规则物体，提出问题：“同样条件下，那个物体滚滚的最快？”，学生带着问题去实践探究，解决问题后，又提出：“大家试做，不加助力，球是否快速滚动？”最后，学生通过探究学习明白，前滚翻要团身紧，蹬地、推手要用力，才能做得到位，流畅。四、生领做放松活动，师生互动评价放松整理活动主要是消除学生在体育教学中所产生的运动疲劳,使学生的体力和精力快速恢复到相对安静状态。可采用生带放松活动，师生互动评价的方式，激发学生的主动性。初中生放松活动可以采用：教师指导、学生自主活动为主，调动学生主动参与到放松部分的组织中来，充分发挥学生的自主能力。如开学初师生精选合适的放松活动内容，并商定放松活动学生组织的形式，采用一节课一个学生带放松活动，让学生掌握更多放松方法，提高学生自主放松的能力。师生互动式评价，即师生共同参与对学习过程的评价，不是教师一个人讲、学生听的形式。评价中，应该调动学生参与到学习的评价中来，教师通过科学的引导，如“提问式”的评价方式，引发学生主动思考学习过程情况和同伴的学习表现。
